關于高職院校機電一體化專業模塊化教學的探討

隨著我國改革開放的不斷深入，科學技術和經濟 也在不斷發展，各個行業對人才的需求標準在不斷提 高。為了滿足社會發展需求，各大院校對人才培養的計 劃和方針也在不斷進行改革調整。為了保證教育的先 進性和時代性，院校和教師不斷更新教育內容、教材編 寫標準以及教學體系，其目的是保證培養人才過程中，人才所學習的知識和技術都符合社會的發展，能夠滿 足社會對人才的要求和標準。即便如此，真正能夠滿足 社會發展的人才依然很少，這主要與院校的人才培養 方式有關。
一、高職院校機電一體化教學現狀
高職院校不論是師資力量還是生源質量，都無法完全與本科院校相比，因此高職院校更側重于學生技 術學習和實踐能力的培養。但由于院校生源和建設資 金的限制，其教育活動的開展還存在一定的局限性。
（一）教師專業能力不夠
盡管高職院校知道師資力量的重要性，對專業教師的素質要求非常高，常常會有院校聘請行業專業人 士或者企業專家作為院校的兼職教師，但是這些兼職 教師與全職教師不同，除了高職院校的兼職教師，他們 還有自己的工作和研究，無法抽出足夠時間成為高職 院校教師團隊的核心力量。因此，這些兼職教師團隊盡 管優秀，還是無法徹底解決高職院校師資力量薄弱的 問題。同時，由于高職院校建設資金有限，全職教師崗 位福利待遇一般，無法吸引真正優秀的專業教師擔任 機電一體化專業的全職教師。
（二）機電一體化專業教材內容淺顯
隨著教育體系的不斷深入改革，高職院校機電一體化專業的教材也在不斷更新，教材內容越來越重視 學生實踐能力的培養。盡管如此，高職院校的學生在畢業時，依然很難依靠所學知識來滿足相關行業的崗位 需求。高職院校很多機電一體化專業的教材內容更重 視理論內容，很多專業技術的相關知識編寫不夠深入，學生對知識的了解停留在淺顯的層次，無法滿足實際 的就業需求。
（三）教學方式不夠科學
我國部分高職院校的教學方式仍然比較保守，教學觀念落后，缺乏先進性和時代性，機電一體化專業大 部分課程仍然沿用傳統教學模式，在這種模式下，學生 被動接受知識，自身的邏輯思維能力和創新能力得不 到有效培養，在學習中更多的是依賴教師來完成學習 任務，難以獨立解決各種學習問題。很多學生對這種傳 統的課堂教學逐漸產生排斥和厭倦心理，學習積極性 越來越低。高職院校為了吸引學生的注意力，在教學方 式上做了很多創新。各種線上授課方式被引用到實際 的教學活動中，但由于線上教學方式仍然存在一定的 問題，導致其教學效果沒有得到明顯提高，有些院校使 用線上教學方式，教學效果反而降低。線上授課方式還 處于初級發展階段，只是將一些線下課堂上的教學方 式和知識、教材照搬到線上，教學內容還沒有得到實質 上的改善。具體而言，部分高職院校在機電一體化專業 課程的設計中，內容排布不夠嚴謹科學，而且很多專業 課的內容相對滯后，沒有及時更新，這些問題都在很大 程度上影響了學生的專業學習效果。
（四）實踐課程不完善
實踐課內容對于學生而言，是將理論化的知識付諸實踐的過程，對于幫助學生掌握專業理論知識有著 非常重要的作用。但是在實際的教學過程中，由于高職 院校的教育資金有限，實踐場所所需的設備和材料無法完全購置齊全，導致學生的實踐課無法完全有效展 開，這在一定程度上影響了學生的實踐訓練。
（五）生源質量不高
高職院校招收的學生，大多成績不太好，學習能力普遍較弱。而機電一體化專業的學習難度較大，要求學 生不僅要有足夠的學習能力，還要有良好的學習動力， 能夠積極主動地去學習，接受高職院校的技能培訓。因 高職院校的學生普遍學習動力不夠，整體學習氛圍散 漫，在這樣散漫的學習氛圍里，學生的學習動力很難被 激發出來。
（六）社會對人才的需求變化
隨著我國社會經濟的發展，行業對人才的要求越來越高，單一專業能力的人才早已無法滿足行企的發 展需求，社會對復合型人才需求越來越迫切。社會對人 才的需求變化無疑給院校培養人才帶來了巨大的挑 戰，尤其是高職院校。高職院校為了培養出社會企業所 需人才，不得不加強對人才的培養力度，加強各方面的 教學研究，而從目前的發展情況來看，高職院校培養的 機電一體化專業人才還無法滿足社會行業的人才需求。
二、高職院校機電一體化專業模塊化教學可行性措施
（一）堅持理論與實踐相結合
堅持理論與實踐相結合，要求高職院校在開展教學活動中不斷加強對實踐教學的重視，不能一味重視 理論知識的傳授，要科學地處理好理論課程與實踐課 程的占比。高職院校的學生在入學前經歷過高考，早已 對理論知識類課堂產生了強烈的厭倦心理，因此過多 的理論知識課堂很容易引起學生的逆反心理。相反，學 生對于實踐類的課堂更容易感興趣。因此，高職院校應 該在機電一體化課程體系中，平衡理論課程與實踐課 程的占比，科學地規劃，保證學生的實踐能力能夠得到 培養和提升。理論知識的傳授，最終還是要為實踐服 務，因此教師要給學生提供充分的實踐機會，將課堂所 學的理論知識付諸實踐，提高他們的實踐能力，保證學 生在畢業后能夠有足夠的專業能力應付就業崗位需 求。而要加強理論與實踐的結合，需要高職院校加大對 實踐配套設施的資金投入，不斷完善相應的實踐設備，
給學生提供更加完善的實踐課堂。
（二）劃分教學模塊開展實踐教學
實踐教學在高職院校中是非常常見的一種教學方 式，也是其特色之一。機電一體化專業要將模塊化教學 貫徹到實際的教學活動中，需要加強實踐教學，按照模 塊化的教學思維來劃分實踐教學內容。可以將機電一 體化專業教學劃分為總項目模塊、子項目模塊和基礎模塊，將項目實踐教學法與模塊教學法融合起來，開展 實踐教學。具體而言，設計的基礎模塊中，主要用于機 電一體化專業的理論知識教學，理論內容精簡，論述內 容圍繞項目所需理論知識來展開，講授的機電一體化 專業理論知識需要有較強的項目針對性。而子項目模 塊中，則主要是建立在基礎模塊中的理論知識體系上 的，并將子項目的內容與學生的喜好結合起來，形成完 整的培訓項目。總項目模塊則是將各個子項目模塊結 合起來，最終形成一個完整的實踐訓練模塊。在不同的 模塊之中，學生分成小組進行實踐訓練。需要注意的 是，教師要對學生分組加以重視，根據學生的愛好、性 格、學習情況等進行分組，確保每組的綜合實力處于平 衡狀態，不會有太大的落差，同時組內需要有能力強的 學生，也要有能力稍弱的學生，確保學生之間能夠取長 補短、互相學習。同時，要調動學生的積極性，教師可以 有意識地引導學生進行團隊協作，通過團隊協作，增進 學生之間的感情，營造和諧融洽的學習氛圍，從而激發 學生的學習積極性和興趣。這種教學方式不但解決了 教師專業能力不足的問題，還能創新教學方式，吸引學 生的注意力，完善實踐課程體系，一舉多得。
（三）完善校企分工教學模式
高職院校培養的人才仍存在無法達到社會對人才要求標準的問題。加強校企分工教學，可以有效解決這 一問題。這需要高職院校加強機電一體化專業與企業 的合作，在合作中，加強與企業的溝通，了解企業乃至 市場對機電一體化專業人才的需求標準，進而調整相 應的人才培養方案。
綜上所述，高職院校機電一體化專業要實施模塊 化教學，不僅需要加強理論與實踐的結合，落實模塊化 實踐教學，還要不斷加強校企合作，培養出更符合企業 與行業需求的專業人才，保證高職院校的人才培養方 案符合人才市場需求。