“做學教合一”PLC課程教學中的有效性實施策略

“做學教合一”教學模式是陶行知先生倡導的“教學做合一”的優化，強調職業教育以“做”為核心，學生在“做”中學，教師在“做”中教。《PLC編程與應用技術》課程“做學教合一”的教學模式以基于校企合作開發教學項目為基礎、以教學場所布置企業化為前提，以教學過程生產化為條件，以課堂教學管理工廠化為保障，以校外實踐為拓展，使得學生在真實生產環境中自主學習，從而真正實現課程的有效教學。
1、“做學教合一”教學模式的內涵
1.1“做學教合一”的理論內涵
著名教育家陶行知先生提出了“教學做合一”的教學模式，這一模式把“教”“學”“做”三者視為一個整體，以“做”為核心。他倡導一邊“做”一邊“教”，教師在“做”上“教”，學生在“做”上“學”。陶行知這樣解釋過“教學做合一”的含義：“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。”“教”與“學”都圍繞“做”，“做”就是包括物質領域和精神領域的一切實踐活動。“教學做合一”的教學模式既是陶行知先生教育理論的方法論，又是教學論。它從根本上改變了傳統教育模式下的填鴨式灌輸式教學現狀。
“做學教合一”是對“教學做合一”的反撥與調適，以“做”為核心。“做”是“學”和“教”的基礎，“做”引領著“學”和“教”的方向，“做”是“學”和“教”的目標；教學過程以“做”為先導，以學生“做”為主體，學生的“學”和教師的“教”融合在“做”中，并且“學”和“教”始終貫徹在“做”之中。
1.2“做學教合一”教學模式的內涵
“做學教合一”教學模式進一步強調教學過程中要以學生“做”為主，“做”是“學”的出發點，也是“教”的基礎載體和目的。職業教育的目的不是為了應試，而是為了培養學生的做事能力。學生不僅要把事情做成，還要在工作過程中學會不斷創新，最終才能把事情做得更好、更精。“做學教合一”教學模式下，“做”體現職業性，讓學生迅速進入職業角色，獲得直接工作體驗，與此同時可以切實感受到理論知識學習的必要性，更有利于激發學習興趣。“學”體現主體性，提升學生獨立學習能力，增強學生探究能力，培養學生團隊合作意識。“教”體現主導性，教師要以職業崗位要求為依據，以職業活動為導向，以職業能力培養為核心，以工作任務為驅動，以工作項目為載體，將現有教學內容整合設計成項目任務進行實施。“做學教合一”教學過程中，教師既是教學項目設計者、項目任務指揮者，又是學生學習的指導者，更是與學生共同探討問題、解決問題的好伙伴。
2、“做學教合一”教學模式在職業教育教學中應用的必要性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010
－2020年）》推進職業技能標準和職業院校課程標準相銜接，執行“先培訓、后就業”、“先培訓、后上崗”。但當前大多數高職院校專業課程都按照“教師先教，學生再學，最后學生再做”這樣順序進行教學。學生對正在學的知識不明白對完成任務的作用，學習過程缺乏明確目的，整個學習過程處于盲目“被動”狀態，以至于學習興趣和學習積極性不高。再加上高職學生原本理論基礎較弱，自主學習能力欠缺，導致教學效果沒有達到預期。“興趣是最好的老師”，實施“做學教合一”教學模式，讓學生先“做”，在“做”過程中發現需要“學什么”，有針對性的學習，主觀上更有動力，更能激發學習興趣。教師在學生“做”的過程中，適時適當“教”，整個學習過程學生都處于目標明確、主動學習狀態。
因此，在職業教育實踐性較強、綜合性較強的課程中開展“做學教合一”教學模式是十分必要的。
3、《PLC編程與應用技術》課程實施“做學教合一”教學模式的可行性
本課程是高職電氣自動化專業、機電專業必修的專業課，是一門實踐性很強的理實一體化課程。學生在完成傳統的繼電器、接觸器控制系統學習的基礎上，通過學習本課程，掌握使用PLC解決實際控制問題的方法，為學習復雜的自動化設備及生產線的知識奠定基礎。學生既要熟悉PLC的基礎知識，又要掌握PLC的指令系統和編程方法，并且能夠應用PLC完成實際控制系統的設計、安裝及調試。在以往的教學中，學生普遍反映難度較大，學習畏難情緒嚴重，對這門課的理論知識點和技能不能有效掌握。筆者作為課程的具體實施者，也深知它對學生后續走向工作崗位起著重要的作用。《PLC編程與應用技術》實行“做學教合一”教學，可以讓學生在完成實際的工作任務中學習理論知識，并將理論知識應用到實踐，在實踐中增強對理論知識的理解。
“做學教合一”教學模式下的課程學習共同體是以完成共同的生產學習任務為載體，通過人際溝通、交流、分享各種學習資源建構知識技能，實現職業能力與企業崗位要求零距離對接，達成每個成員全面成長為目的的學習型集體。它由學生、教師、企業專家共同組成。
學生既是課程的實施對象，又是課程學習的主體。他們具有雙重身份，既是學生，還是學徒，是有學習動機的學習者，學習的目標是使自己的知識技能達到企業工作崗位職業能力要求。他們掌握知識技能的方法主要是在完成工作任務的過程中通過觀察、練習、實踐、交流、反思等獲得的。在這一過程中，他們的角色是課程學習的主動建構者、學習型勞動者。
教師是課程教學的組織者，也是課程的實施者，是將職業與專業、知識技能與崗位能力充分融合的課程教學的設計者。他們具有雙重身份，既是教師，還是師傅。他們既要具備一定的專業、教育理論知識，又要具備與生產實踐相關的職業技能，還要具有教書育人的能力，是學生職業成長的引路人。
企業專家是連接校內課程與企業生產的橋梁，是課程教學過程呈現企業生產情境的催化劑，是企業實際工作經驗和技巧的傳授者。他們既是企業員工，又是學生的師傅。企業專家雖然沒有高深的教育教學理論，但有豐富的實際工作經驗。他們是企業精心選拔出來的優秀員工，既要具備良好職業道德，又要有豐富的專業知識和嫻熟的職業技能。他們在“做學教合一”教學實踐中的角色是學生職業能力與工作崗位零距離對接的建造者。
4、現有“做學教合一”教學模式實施中存在的問題
4.1學生缺乏“問題”意識傳統的教學模式下，教師拼命地“滿堂灌”，學生被動地“滿堂聽”。這種教學模式使得學生只會簡單機械地接受繼承知識，沒有機會去探索和研究，長此以往，學生會逐漸失去探索的欲望。這就導致在“做學教合一”教學實踐中，教師雖然采用了最新的“六步法”進行教學，但有部分學生仍舊不愿意獨立思考和探索，不會在實踐中發現問題，只愿意被動地接受問題；有些學生不會設定學習目標，也找不到適合自己的學習方法，只能效仿他人;有些學生在小組交流和討論環節中，沒有興趣發言，不會發表自己的見解。當學生開始研究問題時，他們往往不知道確切地該學習什么、該怎么做，導致自主學習達不到預期效果。
4.2教師理論知識與實踐脫節
“做學教合一”教學模式對教師提出了更高地
要求，要求教師具有更強地課堂控制能力。如果教師設計的問題不夠明確，就會導致學生自主學習困難。如果團隊合作成員配置不合理，就會使得討論交流環節形同虛設，有的學生還沒有發言，討論已經結束了，導致自主性學習不足，學生能力得不到培養和提升，更不用說學生之間的相互學習和促進。
5、“做學教合一”教學模式有效實施策略
現有“做學教合一”教學模式實施中存在的諸多問題，使得教師設定的教學目標無法完全達成，也就失去了改變教學模式提升教學效果的意義了。任何教學都是以有效性為目的的，“引起意向——明釋內容——調適形式——關注結果”這四個條件則是將課堂行為引向有效性的最關鍵途徑。“做學教合一”教學模式下的課程教學要基于校企合作開發教學項目，教學場所文化布置突顯企業化，學生在真實的工作環境中根據企業的生產要求完成項目生產任務，通過做中學、學中做引導學生學習，由被動學習變成主動學習。教學過程中，學習企業生產管理經驗，激發學習動機，注重培養學生的職業素養，實現“做學教合一”模式的有效教學。
5.1基于校企合作開發教學項目
“做學教合一”教學模式是的。教學項目的設計要適合“做學教合一”教學模式。教學項目的設計主要解決“做什么”的問題，為“做學教合一”課堂教學的具體教學內容提供載體。為有效地實施“做學教合一”教學模式，課程內容的設置應該打破先講解后實踐的教學模式，實現較為靈活的以“做”為主體、以“做”為先導的項目化教學。本文從崗位需求出發，以《PLC編程與應用技術》課程標準為依據，以培養學生的設計與制作能力為主線，以按《搶答器系統設計》、《十字路口交通燈控制》、《數碼管循環點亮的PLC控制》等項目展開教學。因此，基于校企合作開發設計的教學項目，是“做學教合一”教學模式有效教學的基礎。
5.2教學場所文化布置突顯企業化
《PLC編程與應用技術》這門課實施“做學教合一”教學模式，學習上課地點要選在實訓教室，實訓教室不但要配備上課所需要的PLC實訓臺、電腦等硬件設備，還要營造出PLC控制技術的企業文化，讓學生仿佛置身在企業工廠里，這將有利于激發學生學習興趣，有效提升學習的積極性。實訓場所可以按照工廠生產場景布置，張貼安全生產標語、車間管理制度、生產操作流程等，懸掛行業內知名優秀企業家和優秀技工的個人事跡。學生長期在這樣的工廠車間里學習，對其價值觀念、工作學習態度、道德情操、生活態度、行為習慣等方面有著潛移默化影響。這種深遠影響對學生來講將獲益終生。因此教學場所布置企業化，能夠營造出積極上進的學習氛圍，激發學習興趣，讓學生重拾信心，到積極引導作用，使學生在充滿希望、合作、競爭的環境下認真學習，是“做學教合一”教學模式有效教學的前提。
5.3教學過程生產化
“做學教合一”教學過程是學生在做中學、做中教。學生通過完成老師布置的真實工作任務來掌握技能。比如老師布置“十字路口交通燈控制”這個工作任務，學生在完成項目過程中既要完成交通燈控制的PLC電路接線，又要完成該項目指令程序的學習，同時還要掌握PLC操作方法。學生在完成項目任務的整個過程中不但要遵守安全生產管理制度，還要遵循一定的學習規則，最后由教師、企業師傅、學生按照企業崗位評價標準對學生進行職業能力評價。學生完成“十字路口交通燈控制”這個項目生產任務即達成本項目工作學習目標。因此，“做學教合一”模式教學過程是生產過程的再現，學生在真實的工作環境中根據企業的生產要求完成項目生產任務，通過做中學、學中做引導學生學習。
真實的生產過程能夠激發學生的學習動機，喚醒學生對學習知識的渴望，由被動學習變成主動學習。因此，教學過程生產化是“做學教合一”模式有效開展的必備條件。
5.4課堂教學管理工廠化
課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。課堂管理目標包括：增加學生的學業學習時間，增加學生參與學習活動的機會，幫助學生形成自我管理能力。課堂教學實施工廠化管理是在充分了解學情的基礎上，根據學校、工廠管理制度建立起來的。例如，借鑒工廠管理制度制定《PLC編程與應用技術》課堂管理制度，使學生認識到課堂管理是與企業職業能力要求相吻合的，意識到課堂管理有利于培養學生的職業素養，認清只有自覺服從課堂管理將來才能適應企業生活，才能順利成為一名合格的企業員工。因此，工廠化課堂管理具有較強的目的性、針對性，制定的課程學習目標能夠對學生產生激勵作用，形成強大的學習動力。學生容易理解和接納教師制定的規章制度。所以，課堂教學管理工廠化是“做學教合一”模式有效開展的保障。
5.5校外實踐提升學生職業素養
課堂是學生學習的場所，廣義的課堂應該包括學校課堂、企業課堂、社會課堂、網絡課堂等。《PLC編程與應用技術》是一門體現生產特點的專業實踐課程，如果想讓學生畢業時即能夠成為合格的社會公民和企業員工，單單依靠學校課堂教學是難以實現的，必須讓課堂走出學校，走進企業、走進社會。
比如帶領學生參觀地方企業，使學生了解企業需求和具體的行業現狀，了解自己今后的就業環境，同時能夠明確自己未來的工作崗位方向，激發學生的學習動機。此外，帶領學生參加社會公益活動，讓學生獲得社會直接經驗、增強公民意識和責任感，培養學生自覺服務社會，意識到自己的職業能力對將來生活的影響，從而提高學校課堂教學的有效性。
因此，校外實踐有利于激發學習動力，提升學生職業素養，是“做學教合一”模式有效開展的延伸。
《PLC編程與應用技術》課程“做學教合一”的教學模式顛覆了多年來的教學傳統，開拓了職業教育的嶄新征程。基于“做學教合一”的課程教學依據國家課程標準、專業培養目標、國家職業資格標準、崗位職業能力等，以基于校企合作開發教學項目為基礎、以教學場所布置企業化為前提，以教學過程生產化為條件，以課堂教學管理工廠化為保障，以校外實踐為拓展，使得學生在真實生產環境中自主學習，喚醒對知識學習的渴望，培養團隊合作意識，學習態度更積極，從而真正實現課程的有效教學。