電工電子課程在高職制冷改革的應用

1 引言
為了能夠更好地培養出適合空調企業需求的電工電子高技術人員，對職業院校制冷專業的電工電子課程提出了更高要求。根據職業教育課程改革的指導思想，制冷專業電工電子課程改革必須遵循將職業崗位需求作為課程改革的目標，將制冷職業標準作為本課程內容，進行模塊教學，從而使學生快速掌握相應理論和實踐知識。
2 內容的變革
傳統制冷專業所開設的電工電子課程內容注重理論知識講解，忽視了企業需求，使教材內容缺乏空調實際應用特點介紹，學生動手和實踐學習內容也較少，基本是以老師講解理論知識為主。
課題組根據制冷企業需求，將電工電子課程內容進行了重新整合，從而使該課程內容對制冷專業學生更具有實用性和針對性。課程內容以電工電子知識為基礎，將空調行業實際應用進行結合，注重實訓環節，從而使學生能夠對空調行業電工電子知識有基本了解，具備基礎的空調電氣知識，實現與空調專業課程內容有機融合。
本課程結合空調電工電子具體應用，實行以工作任務為單元的項目法教學。本課程內容共包含五個大的工作項目，細分為二十個小的工作任務，通過工作任務來設置每堂課程的學習目標。從空調系統的基礎電路圖到空調信號傳輸的電控圖，所有知識點和技能都是從簡單到復雜遞進，從單一到綜合發展。每個工作任務都包括任務描述、任務目標、理論知識、任務實施和任務測評五個方面。任務描述是指設計空調系統在電工電子中應用到的比較典型的工作任務，并進行情境設置。任務目標要求不僅能夠掌握理論知識，而且提高實踐方面技能。理論知識要求對知識點進行闡述，并能運行實例對理論知識進行形象分析。任務實施是指根據任務描述，創造學習情境，組織學生進行實踐教學，從而培養學生實踐能力。任務測評是指學生通過自評、互評等手段對學生學習理論知識和實踐能力進行評價，從而激發學生的學習興趣。
3 模式的變革
在實際教學中我們根據已用實訓設施采用理論和實踐一體化教學。將課堂教學安排在實訓室中，將理論知識講解融入實訓環節中，實現電工電子理論知識與空調專業知識結合，提高學生分析問題和解決問題能力。目前實訓設備包括空調冰箱組裝與調試實訓考核裝置、一機二庫（冷庫）實訓裝置、戶式中央空調實訓考核系統、分體空調器等，這些設備都與電工電子元件息息相關。如，在講述空調電路基本元件時，教師使用多媒體課件對元件結構、原理進行講解，同時現場使用萬用表和示波器等基本工具進行實物檢測，然后學生進行實際操作，這樣學生在動手過程加深了對元件認識，也逐步熟悉了測量工具使用方法。
又如在對串并聯電路特點講解時，教師根據電路串并聯基本特性，引導學生對空調冰箱組裝與調試實訓考核裝置一體化進行接線，分析此電路的結構和電路中電流流動方向，并判斷此實訓臺故障點和掌握及時排除故障方法。
定期將學生安排到企業進行頂崗實習。目前我校制冷專業課程安排在大一下學期，在整個學期學習安排中，抽出兩個星期時間將學生送往企業進行頂崗鍛煉，讓學生真正認識到制冷企業對電工電子技能職業要求，從而調動學生學習主動性和積極性。目前我校在武漢的頂崗實習單位包括 TCL、美的、麥克維爾、黃石東貝等公司，基本涵蓋了大型中央空調、家用空調、冰箱等制冷行業。這些企業都是國內制冷行業知名公司，能夠滿足學生體驗公司文化、了解企業生產、企業鍛煉等要求。在教學實踐過程中，利用這些企業設備優勢，講解制冷系統中常有的電路結構、電氣系統和電控裝置等。
4 方法的變革
學生主體地位教學。過去在電工電子課程教學中過于強調了老師的地位，忽略了學生課堂參與的積極性和對知識接收能力，將學生的大腦視為一個容器，填鴨式不斷向里面塞知識，嚴重束縛了學生想象力和動手能力培養。我們采取了項目為主導和工作任務為主體的教學方法變更。選用中央空調裝置、家用空調裝置、冷庫裝置的電模塊為典型任務，并設計典型的工作目標。通過現有的實訓裝置結合理論知識進行教學，從而吸引學生對制冷電模塊的注意力，激發學生動手操作和思考能力，從而使學生從知識被動接受者到積極參與者轉變，是學生成為教學的主體。
板書與多媒體相結合教學。利用各種多媒體課件教學，可將一些抽象難懂和晦澀枯燥知識點形象展現出來，動態圖片可以將書本上靜態描述生動起來，并且能夠將電路圖和統計表圖等信息儲存在電腦中，節約教師板書時畫圖畫表的時間。但多媒體教學也有一些局限性，特別是對于高職學生來說，電路分析、解題方法、電路設計等知識都需要時間來慢慢消化和吸收，如果采用板書形式，教師引導學生一步一步推導公式、研究解題思路、細化電路設計方法，學生將更容易理解和吸收知識。因此在教學中教師將教學難點和重點板書與黑板上，加深學生對知識的深刻印象，實現板書與多媒體教學相結合。
網絡線上線下相結合方式教學。隨著網絡技術發展，信息資源越來越多，教師將教學內容傳遞到網絡，學生利用課余時間查閱資料，完成相應的教學任務。本學校網絡資源建設已具一定規模，教師將制冷專業的電工電子課程標準、課程計劃、視頻資源、多媒體課件等內容資料上傳至網絡，學生按照要求進行課前、課中、課后學習。
5 考核體系的變革
為了科學反映教學效果，必須采用科學的考核體系。傳統電工電子課程考核多數采用的是理論考試，用一張試卷來評價學生知識掌握程度，忽略了學生的實際操作能力。為了培養出適應本專業人才需求的技能人才，變革后的電工電子課程更注重學生的動手能力和創新能力的考核。本課程考核采用平時成績（40%）、理論成績（20%）、實踐成績（40%）三方面相結合方式，增加平時表現和實際操作所占的比重，弱化理論成績在考核中所占的比重，從而強化了對學生實踐和職業能力的培養。平時成績考核主要包括學生在課前對網絡作業完成情況，課中出勤率、課堂思考問題與回答問題積極性，課后網絡作業完成情況及對所學知識的總結情況。實踐成績主要考核學生對每一個教學任務的完成情況，包括制冷電路元件認識、電器設備故障檢測及排除故障、電路設計和制作等。實踐成績的考核可以在每個項目教學完成及時評分，這項考核是非常有意義的，減輕了學生理論考核壓力，提高了學生實踐能力的積極性。
6 小結
本專業教師以提高制冷學生專業素養和職業素質為目的，對電工電子課程的教學內容、模式、方法、考核評定等進行了創新變革，從而提高在校學生實踐能力和專業崗位社會貼合度，積累了一些教學經驗，今后仍需在不斷努力，在實踐中培養出一批受制冷行業歡迎的技術技能型人才。