新能源汽車電工電子技術課程教學方法的應用

隨著信息技術與多媒體平臺的快速發展，為畢業生提供更多就業崗位的同時，也對應聘者的知識基礎和實操能力有著更高的要求。而這就需要教育工作者在授課過程中把握好課程重點，設計好教學環節，采用適當的教學方法:一方面，教師需要在授課過程中融入更多新鮮元素、充分利用教學多媒體，豐富教學形式，設計獨創的教學環節，吸引學生無意注意;另一方面，在學生聽課過程中，信息網絡對學生的誘惑力越來越強，如何采取一定的教學方法來避免學生上課時做低頭族，值得每一位教育工作者深入思考。
本文從研究目的、研究方法、研究過程與結果、研究意義的角度來分析教學手段、教學對象、教學反饋等，對新能源汽車電工電子技術課程的教學設計與實施過程進行闡述。
1、研究目的
隨著社會工業化的發展，當今市場對技能型人才的要求也逐步提高。對于高職高專院校的新能源汽車技術和智能網聯汽車技術專業的畢業生，相匹配的工作崗位不再僅僅要求其僅僅具備簡單的實操能力，還需要他們有一定的電學理論知識基礎知識。因此，根據市場相應的專業崗位的要求，河南工業貿易職業學院開設了新能源汽車電工電子技術這門課程作為專業基礎課，為學生講解新能源汽車專業相關的電學知識。
新能源汽車電工電子技術課程具有一定難度，對于基礎薄弱的高職高專院校的學生，學習好這門課程便更具挑戰性。因此在新能源汽車電工電子技術的授課過程中將采用多種教學方法，通過采用方法前后學生學習的效果對比來驗證其有效性。
2、研究方法
本次研究采用比較法和觀察法，將采用某一教學方法的前后效果進行比較，最后得出關于教學方法的有效性的結論，并且再次驗證后可得出最終結論。
3、研究過程與結果
3.1教學對象分析
作為職業院校，我校主要培養大學專科學歷的學生，一部分學生通過高考入學，一部分通過單招入學。這類學生在某些方面具有一定的共性:具備一定的知識素養但基礎非常不牢固，有創造性但缺乏明確的目標指引，身心發展趨于成熟而自制力不足，思維活躍、接受能力較強但對知識點遺忘速度較快。由此可得，寓教于樂的學習方式可能更容易被大專院校的學生歡迎和接納。通過對教學對象的特點及興趣愛好的分析，制定出適合特定學生的教學方案，能促使學生在愉悅的學習過程中獲得知識并持續掌握。
提高教學趣味性的方法也有許多種，而新能源汽車電工電子技術課程又屬于工科課程，有許多電學原理需要學生理解并掌握。在授課過程中可以將知識點與生活實際聯系起來，以通俗易懂的方式解釋課本中的復雜原理，也可以運用學生感興趣的網絡游戲中的博弈策略作為引入案例，吸引學生注意，引導學生融會貫通，加深對電工電子技術相關原理的理解與運用。
針對學生遺忘速度快、自制力不足的特點實施的教學策略則是根據課程進度及時復習。由于新能源汽車電工電子技術是一門專業基礎課程，主要目的是為了日后的專業核心課程的學習做支撐，所以涵蓋的知識點比較零散瑣碎，知識點之間的銜接性不強會使學生更容易產生遺忘，及時復習就顯得尤為重要。在本門課程的教學過程中，采取“一課一總結，一章一回顧”的復習模式，運用提問加分和繪制思維導圖等形式及時對每節課和每章節進行回顧總結，達到對各知識點及時復習的效果。
3.2教學手段分析
3.2.1教學平臺
不同于傳統的板書式教學，現代教學過程中大多需要多媒體的介入。除了利用投影儀播放課件、
教學動畫視頻外，日常教學過程中還需要多媒體平臺提供更多種功能來滿足學生對豐富的教學形式的需求，提高學習過程的趣味性。
在新能源汽車電工電子技術課程授課過程中，主要以學習通APP作為學習平臺，該學習平臺功能多樣，可用于網課直播、課件投屏、發布自學任務點、發布隨堂練習、發起隨機選人、發起討論或投票、計算學習積分等，適用于疫情期間的網絡授課模式及線下面授期間的多種教學活動安排。
網課期間，可以利用學習通直播授課，并采取教師直播與學生自學任務點相結合的混合教學模式，力求達到最佳的教學效果。直播時主要利用其簽到、評論區互動等功能來提高學生的課堂參與度;學生自學任務點時，主要利用學習通的后臺監控、自動積分等功能來督促學生完成自學環節的任務。
線下授課期間，可以利用學習通發起課堂簽到、隨堂練習、選人、計分等活動，來監控統計學生的到課率，及時鞏固課堂所學知識點，以新穎的方式吸引學生注意力，通過累計課堂積分提高學生的學習積極性，豐富教學形式，打造生動活躍的課堂氛圍。
3.2.2教學方法
高校的學生在上課期間，手機通常不再被沒收保管，因此，無論網絡授課還是線下授課，學生們很有可能都處于手機不離手的狀態。此外，人的身心發展特點決定了學生自高中學段以后，注意力集中的程度會隨年齡的增長而降低，學生升入大學后，在聽課時對外界或網絡的抵抗力變弱，極易被與學習無關的事物分散注意力。這就要求教師在教學實施過程中探究出一套合適的教學方法，來適應學生的身心發展特點，提高學生學習興趣，最大程度地利于學生對課堂知識的吸收。要達到提高課堂效率的目的，可以從以下幾個角度來實現:
1)透徹把握新能源汽車電工電子技術課程的知識點及其與生活實際的聯系?；谠撻T課程主要是對電學基礎知識的講解，而“電”又是一種看不見摸不著的存在，講授過程中必然涉及一些抽象和難以理解的知識點。因此，在該課程授課過程中需要引入大量生活實例，將復雜知識點的理解難度降低至掃盲標準。以電路的三種狀態為例，通路和開路比較容易理解，可以靠生活常識中的“通電”、“斷電”來輔助理解，而短路的定義為電路或電路中的一部分被短接，許多同學對此只知其名、不知其意。
此時便可以借助生活中的例子以便理解:人們都喜歡好走的道路，如果有兩條路，一條平坦順暢，另一條布滿荊棘，即使平坦的道路長度更長，人們也更愿意選擇它。而電流也是這么聰明的一種存在，它喜歡選擇沒有負載消耗自身能量的支路，卻不知好走的那條支路會令電子在某段電路中過載，流速過快導致升溫，甚至引發火災。如此便可促使學生把抽象的知識點同生活實際進行類比記憶、加深理解。
2)正面鼓勵與反面倒逼學生積累平時成績。在日常上課過程中，設置加分環節，例如準時簽到、主動回答問題、隨堂習題回答正確、保質保量完成課后作業等，將這些加分環節貫穿于上課前、上課中、下課后，鼓勵學生全面地提高學習參與度，而不只是在課堂上“走個過場”，避免教學過程中的形式主義。
除了鼓勵學生主動參與以外，還利用了學習通的“搖一搖”選人功能進行課堂提問，該功能客觀保證了提問的隨機性與分散性，與教師的個人主觀意愿分離開，從而使課堂得到的反饋情況更加客觀有效，也能使學生在上課過程中有一定的約束并努力集中聽課的注意力。教師搖出第一位回答問題的學生后，由該學生來搖出下一位需要回答問題的學生，來增加學生參與課堂的體驗感。另外，提問的時間點也是經過仔細推敲的。在學生剛剛掌握知識點后及時提問，如利用后半個課時的前五分鐘，對上半個課時中講到的知識點進行提問回顧，能夠起到加深學習印象的作用。
3)通過學生分組匯報學習成果，保證學生的主體地位。教學過程要避免“一言堂”，努力實現從傳統的“教師講課、學生聽課”模式向“教師為主導、學生為主體”的新模式轉變。
設計學生分組匯報的教學環節，由教師提前向學生發布難易程度適中的任務主題，給予學生組隊搜集學習資料的準備時間，在課堂上利用多媒體，以豐富多樣、有創意的形式集中匯報小組自學成果，匯報完成后邀請其他小組進行評價，最終教師從匯報內容和形式的角度給予總結評價。分組匯報不僅可以提高學生的學習參與度，增加學生對知識點的理解，還可以提高學生的團隊合作能力、組織溝通能力、當眾表達能力及計算機操作水平，學生與學生之間取長補短，促進大學生的全面發展。
在《新能源汽車電工電子技術》這門課程的教學過程中，選取了“用電安全”的章節作為學生自學的選題，一方面，經過前期的教學，學生已經掌握了足夠的電學基礎知識，具備了自學此章節的能力;另一方面，該章節的內容難易程度屬于中等偏下，而用電安全又是在新能源汽車專業實操過程中需持續注意的，令學生自主搜集材料匯報學習，能夠加深印象，提醒學生在日后的實操過程中注意安全。學生在課堂上進行成果匯報時，教師應當把學生的表現及個性特點做好記錄，一方面作為學生匯報成績的參考項目，另一方面可作為教學反思的參考材料。
3.3學生反饋與教學反思
在教學活動取得階段性成果后，及時與學生溝
通知識掌握情況，詢問學生對教學過程的意見與建議，通過學生的作業完成情況分析學情。根據學生的反饋信息及時調整教學風格、教學計劃以及教學設計，從而實現教學相長。
在新能源汽車電工電子技術授課期間，向不同學生收集到的反饋主要有:1)聽課時感覺很有趣、但有的作業題不會寫;2)經過老師對某些題目的講解，會做但不知道為什么這樣做、換個出題形式就又不會做了;3)對于某些復雜知識點，上課聽不懂。
這些反饋信息反映出了學生對知識點的舉一反三能力有限，對知識點的掌握浮于表面，對各知識點的學習目標不夠明確、沒有意識到較簡單的知識點要求掌握而較復雜的知識點要求了解即可，從而可能影響學生的學習成就感和積極性。
針對以上問題，教師在授課過程中需要著重注意以下幾點:1)在課程講授前向學生交代清楚本節課的學習目標，講解過程中注意詳略得當，太過復雜的、超出學生理解能力范圍的引申知識在授課時點到即可;2)在知識點講解過程中及時向學生了解掌握情況，若大部分學生均反映沒聽懂，則需要耐心地重述相關原理的推演過程，或以更加通俗的形式講解，降低學生的理解難度，并帶領學生及時復習;3)在布置隨堂練習時，可以多次、典型地變換題目中的變量，讓學生多思考多嘗試，給予學生充分的時間對知識點產生頓悟;4)教學過程中也要盡快了解學生，因其個性特點決定采取鼓勵式教育或激勵式教育，做到因材施教。
4、結語
總而言之，教師應當在授課過程中根據學生特點制定個性教學方案，在實施過程中通過一些手段控制學生的注意力集中，通過新穎的教學方法提升學生學習的興趣，不斷收集反饋、發現問題、及時調整，課后充分反思、總結經驗，將教學方法的改革創新落到實處。