機械專業實訓教學現狀與改進對策探討

通過實際的教學，以及同事之間的交流，教學者發現：中職生不能提起機械實訓的學習熱情；部分教學者教學能力差的狀況。為此，實訓教學者需要結合現狀，分析造成這種狀況的原因，結合相應的原因，進行實訓策略的調整，實現機械專業有效教學。本文以教學者和中職生為兩個角度，進行此部分內容的論述。
1、機械專業實訓教學現狀
1.1中職生實訓興趣淡薄
眾所周知：興趣是最好的老師。部分教學者在機械實訓課程開展中，由于以下兩方面原因，造成中職生的實訓學習興趣淡薄。方面一，部分實訓教學者在設計實訓課程時，往往設置難度較高的實訓內容，導致中職生在實訓中面臨多種多樣的問題，讓中職生存在較為嚴重的挫敗感。方面二，部分實訓教學者往往運用模擬的方式，開展相應的實訓課程，并不注重讓中職生參與到實際的實訓課程中，導致中職生并未全面了解此部分內容，造成中職生對實訓學習興趣淡薄的狀況。
1.2教學者教學能力較差
隨著社會的發展，各種教學方式開始融入到機械教學中。部分教學者并不注重轉變原有的授課方式，也不注重升級個人的實訓教學理念，導致最終的實訓教學效果差。與此同時，教學者受到傳統實訓模式的束縛，往往采用原有的教學方式，導致中職生在無興趣的狀態下學習相應的實訓知識，造成實際實訓效果差的局面。
2、機械專業實訓教學策略
2.1精準性教學，增強實訓教學的樂趣度
教學者需要轉變傳統的授課理念，真正了解更多的教學方法，為中職生搭建趣味性的實訓模式，讓中職生感受機械實訓學習的新鮮感，讓他們更愿意學習，并主動從實實在在的實訓中，學習新的機械知識，掌握高效的操作方法。為此，教學者需要進行精準性教學，讓實訓課程的效益發揮大最大化。
以《渦輪蝸桿傳動》為例，教學者考慮：如何解決中職生無法理解此機械原理的問題，并考慮運用多媒體，展示渦輪蝸桿的工作狀況，讓中職生了解渦輪蝸桿的特點。與此同時，中職生在實訓室中，尋找具備渦輪蝸桿的設備，并進行相應原理的闡釋。中職生在學習理論的過程中，可以在實訓中加深對此部分內容的理解，促進他們實訓學習興趣的激發。
2.2一體化教學，增強中職生綜合實訓能力
一體化課程可以最大限度地發揮理論與實踐的積極作用。中職生在理論課程的學習中，可以聯想實踐中的內容，更為深入地理解理論知識。中職生在實踐課程的學習中，可以聯系理論知識，更為具有方向性的開展針對性的實踐。中職生在一體化學習過程中，可以真正獲得理論學習能力和動手實踐能力的雙重提升。
為了構建良好的一體化授課模式，教學者可以組織中職生進行實習，參與到一線的企業生產過程中，促進中職生綜合實踐能力的提升。為了讓中職生的實訓課程得到有效的引導，企業可以安排有經驗的師傅，對中職生的實習狀況，進行針對性的指導。中職生通過實訓課程，可以真正了解各個崗位對于人的能力要求，也能在實習的過程中，運用機械語言進行交流，讓他們真正從實際出發，構建理論知識和實踐知識的連接，提升中職生的綜合實訓能力。
2.3優化教學法，提升中職生的思維創新力
在機械實訓課程中，教學者需要優化原有的教學方式，真正從實際生產的角度，構建相應的實訓課程。此外，教學者需要真正從機械實訓課程入手，構建“先學，后教，再指導”的方式，增強中職生的思維創新能力。
為此，教學者從具體的實訓問題入手，并讓中職生發表個人的看法。與此同時，教學者可以結合中職生的實際實訓狀況，給與相應的評價以及方向上的指導，讓中職生的思考工具有方向性。更為重要的是：由于機械課程具有較強的抽象能力，教學者需要注重從培養中職生想象力的角度，進行相應課程教學方法的優化。比如，教學者可以遵循如下步驟：步驟一，中職生學習理論。步驟二，中職生參與實踐。中職生在獨立學習中，更容易擺脫傳統教學的束縛，并充分激發想象力和創造力，進行相應問題的解決。教學者在中職生十分困惑時，可以讓中職生講授問題，并為他們提供思路上的引導，最終達到提升中職生思維創造能力的目的。
2.4科學化培訓，提升教學者綜合實訓能力
教學者是機械實訓課的“總舵手”。教學者教學能力是影響中職生實訓能力的重要因素。為此，學校需要對教學者進行科學化的培訓。在具體的執行中，學校可以從著眼于以下幾方面：方面一，注重增強教學者的實踐教學能力。學校領導可以定期安排教學者，參與工廠的實際生產，真正了解實際生產狀況，了解企業需要的人才特征，并據此，作為教學改革的方向，作為教學內容調整的方向，也讓教學者的實踐教學的方向更為明確，最終達到增強教學者實踐教學能力的目的。方面二，注重構建交流性的實訓平臺。教學者的教學思維不同，教學特點不同，他們所面臨的問題也多種多樣。學校可以構建交流性的實訓平臺。教學者在這個平臺上，可以交流個人的實訓問題，并給與新教學者相應的實訓教學指導，讓新教學者了解錯誤的原因，并改正錯誤，提升他們的綜合實訓教學能力。
2.5明確實訓目的，增強實訓教學的高效性
實訓目的是培養社會所需要的人才。為此，教學者在實訓過程中可從社會的需求入手進行實訓，增強實訓教學的方向性，提升實訓教學的高效性。在實際的機械實訓中，教學者從理論解析、實訓指導及項目教學三方面執行。在理論解析中，教學者可通過邊實訓，邊講解的方式，讓中職生在觀看實訓中掌握相應的理論知識。更為重要的是，教學者需重點講授實訓過程中的難點，讓中職生可更為高效地實訓。在實訓指導中，教學者應注重提升中職生掌握相應實訓程序及動手實踐能力，讓他們進行反復實踐，在實訓中加深度對相應實操內容的理解，提升中職生的實訓技能。
更為重要的是，教學者需觀察中職生在實訓中是否遵循相應的操作規范，并給予針對性指導，促進他們實訓能力的提升。在項目教學中，教學者可引入開放性的項目，注重培養中職生的思維創新性，讓他們將個人的想法通過實訓的方式實現，使他們獲得實訓學習的成就感，提升實訓教學高效性的同時，進而達到培養適應社會需要人才的目的。
2.6構建層層遞進的考核機制，強化中職生的實訓技能
筆者將考核機制分成四部分構成，其分別是日考核、小項目考核、環節考核以及技能鑒定考核。在日考核過程中，教學者與中職生共同完成《實訓工藝卡》，即教學者在對中職生進行評價的同時，讓中職生進行自評。《實訓工藝考》評價的內容包括中職生當天實訓的任務完成狀況及任務的掌握狀況。
在小項目考核中，教學者需考核中職生在實訓中每一個小項目的掌握情況。針對部分中職生考核不及格的狀況，教學者可讓中職生利用課余時間進行補習，并在完成相應項目后，輔助中職生順利進行下一階段的考核。在此之后，教學者進行環節考核，即考察中職生完成一個實訓課程的狀況。對于實訓考核合格者，教學者給予相應的結業證，從而進行相應的等級技能鑒定考試。當中職生完成相應的技能等級考試后，教學者可給予他們職業鑒定證書。通過進行層層遞進的技能考核機制，教學者將大的實訓過程劃分成一個個小小的環節，讓中職生在一步步完成相應實訓項目中，獲得專業技能的提升。
2.7構建實訓設備管理制度，為提升中職生的實訓能力創造條件
實訓設備相當于提升中職生實踐能力的“糧草”。除了對中職生進行實訓外，學校應構建相應的實訓設備管理制度，讓實訓設備發揮作用。在實訓設備管理制度的制定中，教學者可參照以下內容。內容一，加強對設備的維護。學校可構建相應的維護制度，安排專門的人員對設備進行維護，比如，涂潤滑油、定期清掃等等。內容二，定期對設備進行升級。學校及領導需加大對實訓設備的投資力度，結合實際的社會生產需要進行相應設備的投資，完成機械實訓設備的升級。內容三，學校可開展校企合作模式，即與企業簽訂相應的協議，從企業中引進先進的設備，為中職生實踐能力的提升創造客觀條件。總之，通過構建實訓設備管理制度，學校旨在讓中職生獲得更好地實訓條件，提升本校機械加工教學的質量。
2.8構建雙師隊伍，為提升實訓水平提供師資保障
教學者綜合教學素質的提升有利于增強中職生的實訓技能水平。為此，學校需重視提升教學者的綜合實訓能力，注重雙師型教學者隊伍建設。學校可借鑒以下措施。措施一，學校可開展專業化培訓，夯實教學者的專業實訓知識。措施二，學校可組織多種形式的實訓活動，讓教學者參與其中，豐富本校教學者的實訓經驗。措施三，學校可將本校教學者派遣至企業，讓教學者真正投入實際的企業生產中，利于教學者進行更為科學的實訓教學。
總而言之，技能人才成為社會急需人才。中職機械人才是技能人才的重要組成部分。中職學校是培養技能人才的主要場所。中職教學者是培養技能人才的主力。中職學校既要中職人才的培養，又要注重實訓場所的設置，更應注重提升教學者的綜合教學能力，真正為中職生營造良好的實訓授課模式，增強他們的實訓水平。