“PLC 編程與應用技術”融入思政教育探討
“PLC編程與應用技術”是機電一體化專業核心課程，其任務是使學生掌握PLC程序編制及安裝、調試和維護的基本知識和基本技能，具有較強的理論性和實踐性。在專業課程中如何提煉思政要素，如何在專業教學過程中融入課程思政，如何形成針對機電一體化專業的專業課程思政體系及評價標準，是值得探索和研究的內容。
1、專業課課程思政教育存在的問題及解決途徑
1.1教師思想意識淡薄
在職業院校專業課程的教學中，教師發揮著重要作用。隨著教學改革的推進，教師角色發生了重要轉變，由單純的知識傳授者，轉變為學生學習的引導者、學生活動的組織者。教師已經基本適應教師角色的轉變，具有將課堂還給學生的意識，通過信息化手段有效組織課堂教學。但大部分教師雖然在教學過程中意識到學生的主體地位，重視對學生知識的教授和技能的培養，卻缺乏融入思政教育的意識。對于如何在專業課程中融入思政元素，教師處于迷茫階段。因此，教師應充分認識到思政的重要性，學習相關理論知識。在教學過程中不僅要讓學生學習知識，還要讓學生充分認識自己的專業，明確為什么學、怎樣學和如何學，實現知識技能與思想政治共長。此外，教師的言談舉止、治學精神、人生態度也時刻影響著學生，這也對教師綜合素質提出了更高的要求。
1.2課程思政融入生硬
好的課程思政教育要求教師在講授課堂知識和技能的過程中潛移默化地融入思政元素。而在實踐中發現，教師為了思政而思政，思政元素融入生硬，缺乏技巧。思政教育絕不是簡單地生搬硬套，習近平總書記指出，好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。這要求專業課教師在本專業的基礎上充分挖掘思政元素，思考教學的各個環節，在教學設計中有機融入價值要素。化思政于自然，潤物而細無聲。
1.3缺乏教師培養機制及優秀教學資源
縱觀現階段的思政教育，教育部門大力倡導思政教育，但一線教師對如何挖掘本專業思政元素、如何融入思政元素缺乏系統認識，更缺乏思政教育的評價機制、獎勵機制和優秀的教學資源。因此，教育部門應鼓勵教師將課程思政與專業教學內容相融合，制定相關獎勵評價機制，完善人才培養方案，在完成知識技能培養的同時，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生充分認識所學專業。教師也應不斷積累素材，組建專業團隊，開發教學資源。
2、“PLC編程與應用技術”課程思政實踐
PLC編程課程難度大，思維性強，但同時是將機電一體化專業各專業課程綜合運用的必備技術。PLC編程授課對象為職業院校三年級學生，學生求知欲強，但對不認同的觀點有很強的抵觸情緒，學習急功近利，讓他們接受PLC編程的重要性不是一件容易的事情。這就要求授課過程中將課程內容與課程思政進行有機融合，上好每一節課。
本課程以立德樹人為出發點，堅持知識傳授、技能培養與價值引領有機統一。在教學科研過程中積極挖掘積累思政元素，形成思政元素庫。結合課程的教學內容，選取合適的思政元素重新設計教學方案。思政元素庫包括校風校訓、國家最新工程案例、時政新聞熱點、工程技術創新、產教融合典型等。將PLC編程所必備的職業規范、職業安全、職業道德和職業精神融入到具體的項目和任務中。PLC課程內容及課程思政如表1所示。
表1PLC課程內容及課程思政
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課程內容 |
課程思政 |
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項目一緒論 |
愛國奉獻的精神、工匠精神 |
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項目二PLC基本編程 |
指令保障民生、規格嚴格、工程質量、民族自豪感 |
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項目三PLC步進順控 |
指令水資源保護與利用、生態文明、倫理道德 |
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項目四PLC功能指令 |
攻堅克難、工匠精神、服務民生、家國情懷 |
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項目五PLC 與觸摸屏、變頻器 |
校訓、法制意識、嚴把工程質量關、責任擔當 |
“PLC編程與應用技術”包括五個項目。
項目一為緒論，緒論部分是對學生重要的引領，需要讓學生知道這門課有意思、有用。秉承立德樹人的根本任務，在教學過程中融入工匠精神的培育。PLC最早用于美國通用汽車，授課過程中引入了第一輛紅旗檢閱車的故事。在講解第一輛國產汽車的研發過程中，使學生深刻體會到大國工匠在社會發展中的地位與價值，引導學生樹立職業理想、養成職業素養、精進專業技能，認識到自身在社會主義事業發展中所肩負的使命與義務，并引領學生學習老一代人愛國奉獻的精神，進而熱愛所學的專業。同時，引入對國家制造強國戰略思想的學習。
項目二為PLC基本編程指令的學習，基本指令的學習以三相交流異步電機為載體，實現電機的控制。以立德樹人為出發點，系統梳理電氣行業的思政教育元素，在交流電機控制系統不同項目中融入精益求精、安全規范、智能制造、勞動教育、美育等思政教育理念。將電氣自動化技術專業所必備的職業規范、職業安全、職業道德和職業精神融入到具體的項目和任務中。
項目三為PLC步進順控指令的學習，步進順控指令的學習以液體自動混合控制系統為載體，實現液體混合的液位控制、兩種液體混合、多種液體混合，在項目設計中引入SFC編程方法的單流程、選擇分支、并行分支的學習。液體自動混合控制系統課程思政如圖1所示。為使學生更直觀地了解本項目在實際生產中的應用，引入污水處理典型工程案例。在以工作過程為導向的教學過程中，培養學生獨立思考、合作探究、分析解決問題的能力。貫穿教學全過程的安全生產、規范操作課程思政，強化學生的職業習慣和安全意識。
項目四為PLC功能指令的學習，在基本指令的學習過程中，編程軟元件尤其是輸出軟元件Y多次重復使用，嚴重降低編程效率。因此，引入功能指令編寫控制系統，提高編程效率。在教學過程中讓學生分別采用基本指令、步進指令、功能指令完成噴泉系統的設計，從系統的穩定性、可靠性出發，比較分析每種編程方法的優缺點。
圖1 液體自動混合控制系統課程思政
項目五為PLC與觸摸屏、變頻器的學習，本項目為前述內容的綜合應用。基于前述基礎知識的講解，讓學生在本項目中學會知識的應用，將所學的PLC編程方法通過施工形式轉變為工程實踐，將控制系統從平面設計到立體實物得到呈現。從設計到實物，通過控制系統的構筑實現服務民生。同時，培養學生遵紀守法的法制意識，嚴把工程質量關，培養學生的責任和擔當。在課后，指導學生前往學校宿舍參與電氣檢修志愿活動，學以致用的同時，進行勞動教育，讓學生真正體驗專業的樂趣，增強對所學專業的興趣。
3、教學成效
3.1教師方面
團隊教師積極與其他學校進行課程思政建設交流，吸取課程思政建設過程中的經驗教訓，總結出一套適合本專業課程思政建設的思路。基于課程思政的理論學習與教學研討，教師思政育人意識得到加強。在設計課程教學內容并實施的過程中，不僅實現了對學生的思想引領，也讓老師感受到了教學相長，提升了教師立德樹人的使命感和責任感。基于本專業實際情況，建立課程思政元素庫，建立健全完整課程思政材料，完成“PLC應用技術”“電氣控制技術”“電工技術”等課程的課程思政建設，并探索出一套適用于專業課程的課程思政建設機制。
3.2學生方面
通過課程思政教學實踐，學生學習熱情得到提高，學生與老師的互動、課堂學習抬頭率及作業完成情況都有所提升。授課內容與課程思政有機結合，可以充分引發學生的共鳴，使學生對本專業的學習更加感興趣。在傳授知識和培養能力的基礎上，對學生進行價值引領，培養學生科學探索的工匠精神、職業精神、民族自豪感、法制意識及責任擔當。在學生的課后反饋中，能明顯感受到學生的責任意識及家國情懷。部分學生表示作為職業學校學生，要踐行“力行”校訓，成為有用的人才；作為年輕人要做有擔當的人。
4、結語
“PLC編程與應用技術”是機電一體化專業的核心課程。在教學過程中，將知識技能與思政教育有機統一，挖掘積累思政元素，形成思政元素庫。課題組結合PLC課程特點，根據課程的教學內容選取合適的思政元素進行教學設計。在教學中，對于如何打造有情懷的課堂、如何有效融入思政元素，進行了探索與實踐。教師及學生反饋，在教學過程中融入思政元素，不僅能提高學生的學習興趣，增強學生的責任意識、職業規范及家國情懷，而且能提高教師立德樹人的使命感和責任感，促進了教學相長。
