環(huán)境工程專業(yè)課程思政建設(shè)的問題及對策

在2016年12月召開的全國高校思政工作會議上，強調(diào)高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題；要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行。從中可以看到，國家對于各高校推進課程思政建設(shè)的要求與重視，同時也為地方本科院校開展課程思政建設(shè)指明了方向。環(huán)境工程專業(yè)是培養(yǎng)國家生態(tài)文明建設(shè)的主力軍，“綠水青山就是金山銀山”主要踐行者的主體專業(yè)，課程思政建設(shè)的重要性和必要性顯得尤為重要。加強環(huán)境工程專業(yè)課程思政建設(shè)不僅是培養(yǎng)新時期新時代專業(yè)人才的需要，更是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。
1、環(huán)境工程專業(yè)課程思政的新特征
課程思政是依托、借助于專業(yè)課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動。在國家高度重視課程思政建設(shè)的背景下，學(xué)校將課程思政內(nèi)容融入環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)體系、教學(xué)活動安排等方面積極作出了響應(yīng)，將愛崗敬業(yè)、職業(yè)倫理等知識內(nèi)容與實習(xí)實踐、科研創(chuàng)新、理論課堂教學(xué)有機統(tǒng)一。環(huán)境工程專業(yè)在具體落實課程思政建設(shè)中呈現(xiàn)出了新特征，包括綜合性、獨特性、輔助性、必要性等。
1.1綜合性
環(huán)境工程專業(yè)所屬環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科屬于交叉學(xué)科，兼具多學(xué)科的綜合性。同時，專業(yè)課程思政與思想政治理論課的關(guān)系，決定了專業(yè)課程教師和思想政治理論課教師在思想政治教育中的關(guān)系。一方面會將環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課知識與思想政治教育要求相結(jié)合，能夠在向?qū)W生教授專業(yè)課知識的過程中，適時的融入生態(tài)文明建設(shè)思想等思政教育的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在專業(yè)課上接受一定程度的思政教育，以達到育人目的。另一方面，雖然在思政教育的教學(xué)水平上與專門從事思政教育的教師還存在著一定的差距，但深刻把握我國生態(tài)文明建設(shè)及生態(tài)環(huán)境保護形勢，著眼美麗中國建設(shè)目標(biāo)，立足滿足人民日益增長的美好生活需要作出的重大戰(zhàn)略部署等內(nèi)容采取多角度、多手段傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能夠體驗到新鮮感，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。總的來說，環(huán)境工程專業(yè)教師將專業(yè)課課程內(nèi)容與思政教育內(nèi)容結(jié)合以及對思政教育內(nèi)容多角度、多方面綜合等方面體現(xiàn)出了綜合性的特點，為課程思政建設(shè)作出了努力。
1.2獨特性
環(huán)境工程專業(yè)所屬的環(huán)境科學(xué)與工程大類學(xué)科，具有其自身相對獨立的特點和特色。在具體落實課程思政建設(shè)的過程中表現(xiàn)出了它的獨特性，需要根據(jù)實際教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容開展課程思政教學(xué)設(shè)計。與其他理科類、文科類專業(yè)不同，環(huán)境工程專業(yè)不僅需要平常的理論教學(xué)中加強課程思政建設(shè)，還需要在工程實踐、科研實驗教學(xué)過程中加強課程思政建設(shè)。一方面，在平常的理論教學(xué)與實驗教學(xué)中專業(yè)課老師會采用不同的課程思政教學(xué)方案。另一方面，即使是都是實驗教學(xué)，不同的實驗課教師會采用不同的課程思政教學(xué)方式。我校環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是堅持立德樹人，德育優(yōu)先，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有高度社會責(zé)任感、良好的道德文化修養(yǎng)和健康的身心素質(zhì)的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。總而言之，環(huán)境工程專業(yè)在課程思政建設(shè)的過程中結(jié)合自身專業(yè)實際，貫徹實施了具有專業(yè)獨特性的教學(xué)模式。
1.3輔助性
課程思政不同于思政課程，環(huán)境工程專業(yè)在開展課程思政建設(shè)的過程中要以專業(yè)課程教學(xué)為主，輔之以思政教育，從而達到良好的教學(xué)育人效果。我校環(huán)境工程專業(yè)在具體落實課程思政的過程中，把握好了思政進課堂與專業(yè)課教學(xué)兩者之間的“度”。一方面能夠讓“思政進課堂”，在教學(xué)過程中融入思政教育。課程思政的建設(shè)讓環(huán)境工程專業(yè)課程內(nèi)容不再只是專業(yè)知識，而是加入了新鮮的思想血液，融入了時代前沿思政內(nèi)涵，豐富了環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，做到了讓思政教育位于輔助性地位，沒有占據(jù)專業(yè)課程教學(xué)的主要位置。課程思政不同于思政課程，環(huán)境工程專業(yè)在課程思政教育的時間安排、時段安排等方面要結(jié)合專業(yè)課教學(xué)具體實際，做到以專業(yè)課教學(xué)為主，發(fā)揮思政教育的輔助性作用。總的來說，環(huán)境工程專業(yè)在實施課程思政的過程中發(fā)揮了思政教育內(nèi)容的輔助教學(xué)的作用，讓專業(yè)課教學(xué)達到了更好的效果。
1.4必要性
在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，不能忽視學(xué)生思想道德修養(yǎng)的塑造。雖然說思政教育內(nèi)容在專業(yè)課上發(fā)揮的作用是輔助性的，但是思政進課堂是十分重要且必要的。一方面，滿足培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的現(xiàn)實需要。我校環(huán)境工程專業(yè)自1999年成立起，已為社會輸送了1500余名畢業(yè)生，人才培養(yǎng)質(zhì)量是環(huán)境工程專業(yè)持續(xù)向好發(fā)展需要密切關(guān)注的。另一方面，對于國民素質(zhì)整體的提升具有重要意義。思想政治教育伴隨人的一生，學(xué)生在大學(xué)期間樹立正確的思政學(xué)習(xí)觀對其一生的發(fā)展都具有重要意義。對社會而言，當(dāng)每個人都能具有正確的思政學(xué)習(xí)觀時，國民整體的素質(zhì)也會有所提升。總而言之，環(huán)境工程專業(yè)在日常開展課程思政建設(shè)對專業(yè)發(fā)展、國民素質(zhì)等方面都具有重要意義。
2、環(huán)境工程專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境
我校環(huán)境工程專業(yè)在課程思政建設(shè)中雖然取得了一定的成效，比如學(xué)生的思政教育意識有所提升，任課教師在課堂上也能做到適時插入思想政治教育，學(xué)校也出臺了一系列的考核評價體系來監(jiān)督落實。但是，環(huán)境工程專業(yè)在課程思政建設(shè)的效果上離國家對于課程思政建設(shè)的高要求還是有一定的差距，在具體落實建設(shè)課程思政的過程中，存在學(xué)生主動參與意識不強烈、任課教師思政育人能力不足、考核評價制度缺乏彈性等困境。
2.1學(xué)生主動參與的意愿不強烈
環(huán)境工程專業(yè)在課程思政建設(shè)中遇到的首要問題就是學(xué)生主動參與的意愿不強烈。學(xué)生作為受教育的主體，在平常的專業(yè)課教學(xué)中能夠體現(xiàn)出一定的積極主動性，但是在課程思政建設(shè)環(huán)節(jié)中主動性不強，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是部分學(xué)生認為這是任課教師的教學(xué)任務(wù)，與自身無關(guān)，在老師講授的時候只需要配合；二是部分學(xué)生認為思政教育應(yīng)該是《馬克思主義哲學(xué)原理》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)》等這類專門的思政類課程來進行，從而對環(huán)境工程專業(yè)課教師講授的思政教育的內(nèi)容敏銳度不夠。學(xué)生主動參與的意愿不強烈是阻礙環(huán)境工程專業(yè)課程思政建設(shè)的重要因素。
2.2任課教師思政育人能力不足課程思政作為一種課程觀，要求高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，對任課教師思政育人能力有一定的要求。我校環(huán)境工程專業(yè)70%的專任教師具有博士學(xué)位，95%以上專任教師具有6個月以上工程實踐經(jīng)歷。任課教師雖然都具有較強的科研能力和較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是在思政教育的水平和質(zhì)量上與國家的要求還有一定的差距。任課教師道德思政育人能力不足，不僅說明當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)任課教師對課程思政理念沒有很好的理解，阻礙了當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)課程思政建設(shè)的效果，甚至?xí)绊懙綄I(yè)課本身的課程教學(xué)。
2.3考核評價制度缺乏彈性
在考核評價教師課程思政建設(shè)實施情況時，我校建立了督導(dǎo)反饋制度。在日常教學(xué)過程中，學(xué)校會不定時的安排督導(dǎo)進行課堂巡查，對教師教學(xué)產(chǎn)生了一種監(jiān)督、督促、評價的作用，在一定程度上增加了教師的壓力。但是制度的制定與實施應(yīng)該因時而變、因?qū)嶋H而變，在環(huán)境工程專業(yè)課程思政建設(shè)的考核評價制度實施后，發(fā)現(xiàn)存在一定的問題，比如說督導(dǎo)聽課時，由于教學(xué)進度安排需要，有些章節(jié)并不適合插入課程思政內(nèi)容，專業(yè)教師沒有講解思政內(nèi)容，督導(dǎo)可能認為該門課程沒有課程思政內(nèi)容，加上督導(dǎo)與個別任課教師的雙向信息溝通上存在不足，督導(dǎo)在獲取這類信息會比較延遲，導(dǎo)致任課教師處在比較被動的位置。高校考核評價制度缺乏彈性是阻礙環(huán)境工程專業(yè)課程思政建設(shè)的制度因素。
2.4對學(xué)生思政教育效果難檢測
課程思政不只是口號，還需要看課程思政的建設(shè)最終的效果，而事實是課程思政的效果難以檢測。環(huán)境工程專業(yè)開展課程思政異于思政課程，無法通過考試或者測驗來評判學(xué)生接受的程度。我校環(huán)境工程專業(yè)在對思政教育效果檢測的過程中，更多的是通過考察教師的落實實際情況以及最終的效果，對學(xué)生思政教育效果也很難檢測到。但是學(xué)生作為接受思政教育的主體之一，即使當(dāng)教師具備了良好的思政育人能力等各方面條件都具備的情況下，學(xué)生沒有內(nèi)化教師思政教育的內(nèi)容也是空談。因此，如何檢測學(xué)生思政教育效果是值得深思的課題，并根據(jù)學(xué)生需求進行改進，對課程思政效果最終的檢驗具有重要意義。對學(xué)生思政教育效果難檢測是阻礙環(huán)境工程專業(yè)課程思政建設(shè)的客觀因素。
3、環(huán)境工程專業(yè)課程思政建設(shè)的影響因素
影響地方本科院校課程思政建設(shè)的因素很多，何衡等認為思政課程地位、思政教育吸引力等方面的因素。針對環(huán)境工程專業(yè)而言，本文主要從積極因素和消極因素兩大方面進行分析探討。
3.1積極因素
3.1.1思政進課堂受重視程度日益增加
全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科和其他各學(xué)科協(xié)同一致、合力育人的思想政治工作格局。我校積極響應(yīng)黨和國家的號召，制定實施了一系列促進課程思政建設(shè)的方案。為落實立德樹人根本任務(wù)，環(huán)境工程專業(yè)也結(jié)合專業(yè)實際，對任課教師、學(xué)生都提出了具體的要求，制定了可行的教學(xué)方案，并予以落實到位。在國家的重視下，學(xué)校、教師、學(xué)生都用實際行動給予了回應(yīng)，為環(huán)境工程專業(yè)課程思政建設(shè)營造了良好的社會環(huán)境。
3.1.2任課教師的思政教育意識逐步提升
任課教師的思政教育意識對環(huán)境工程專業(yè)課程思政建設(shè)具有重要意義。任課教師要意識到自身的教育責(zé)任不只是在傳授專業(yè)知識，還有德育的責(zé)任。當(dāng)前，我校環(huán)境工程專業(yè)的任課教師都意識到了自身在思政教育方面的責(zé)任，并能夠在教學(xué)實踐中加強對學(xué)生思政方面的教育，致力于培養(yǎng)有健全人格、高素質(zhì)的人才。
當(dāng)然，任課教師有了思政教育的意識還遠遠不夠，任課教師還需要具有良好的思政教育的能力。只有當(dāng)責(zé)任意識和育人能力兩者都日漸形成的情況下，環(huán)境工程專業(yè)的課程思政建設(shè)才能達到預(yù)期效果。
3.2消極因素
3.2.1學(xué)生的主體性意識不強
在課程思政建設(shè)中，學(xué)生的主動參與度不高的主要原因是學(xué)生沒有意識到自己的主體性作用。只有真正的將自己看做獨立的個體，在接受教育、自我規(guī)劃的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，才能提升思政教育的效用。雖然在學(xué)校輔導(dǎo)員、任課教師、家長等多方面的教育引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸意識到了自己在課程思政建設(shè)中的主體性作用。比如說，我校環(huán)境工程專業(yè)的大學(xué)生會主動利用寒暑假的時間參與到支教、環(huán)保等公益活動中去，會主動參與科研活動、各類比賽競賽等。但是在自我教育、自我管理等方面還存在不足，主體性意識還有待提高。環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生更多的是依賴老師的引導(dǎo)，缺乏主體意識。
3.2.2課程思政相關(guān)培訓(xùn)不足
思政進課堂對環(huán)境工程專業(yè)任課教師提出了新的要求。教師思政育人能力的提升依靠的途徑之一就是學(xué)校官方組織的課程思政培訓(xùn)，這類培訓(xùn)的目的不僅是幫助教師更好的理解“課程思政”的理念及其具體內(nèi)涵，同時還能幫助教師獲得更為優(yōu)質(zhì)的方法來將思政教育與專業(yè)內(nèi)容教育有機融合。但是學(xué)校針對于提升環(huán)境工程專業(yè)課教師課程思政能力的培訓(xùn)不足，接受的培訓(xùn)次數(shù)并不多。我校大部分環(huán)境工程專業(yè)的教師依靠的是自身平常政治理論的學(xué)習(xí)，內(nèi)化后結(jié)合自身實踐融入到教學(xué)過程中。課程思政相關(guān)培訓(xùn)的不足，在一定程度上將導(dǎo)致環(huán)境工程專業(yè)任課教師在思政教育過程中產(chǎn)生缺乏系統(tǒng)性。
3.2.3可借鑒的建設(shè)經(jīng)驗較少
自2014年提出課程思政概念起，各高校便積極開展思政進課堂的實踐。對于“課程思政”的研究大多聚集在課程思政教學(xué)改革、課程思政協(xié)調(diào)創(chuàng)新、課程思政在各學(xué)科(語文、數(shù)學(xué)、專業(yè)英語、體育等)的實踐探索方面，對于地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)課程思政成功經(jīng)驗的探討較少。在各高校的具體實踐中也發(fā)現(xiàn)，課程思政在實踐中會受主客觀因素的制約，不同專業(yè)會有不同的教學(xué)實施方案。因此，我校環(huán)境工程專業(yè)在貫徹落實課程思政的過程中并沒有較為豐富的其他同類院校、同類專業(yè)成功的經(jīng)驗借鑒，只能邊摸索、邊實施、邊修正，在具體實踐中不斷加強課程思政建設(shè)。
4、提升環(huán)境工程課程思政建設(shè)質(zhì)量途徑
針對環(huán)境工程專業(yè)課程思政建設(shè)的發(fā)展存在的現(xiàn)實難題，本文提出包括任課教師要提升思政育人能力，增強責(zé)任意識；學(xué)生要增強課程思政主體意識，實現(xiàn)全面發(fā)展；高校要加強對任課教師的培訓(xùn)，提高育人能力；高校要完善課程思政的考評體系，增強科學(xué)性等，可供參考借鑒的提升地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)課程思政建設(shè)質(zhì)量的途徑。
4.1提升任課教師思政育人能力，增強責(zé)任意識
在課程思政建設(shè)中，專業(yè)課教師要承擔(dān)主體作用，思政課教師要承擔(dān)指導(dǎo)和推進作用。教師能否認識到所授課程的“思政元素”，制約了這門課能否實現(xiàn)“課程思政”目標(biāo)。各高校、各專業(yè)想要做好這項工作，就必須要發(fā)揮好教師的作用，教師要回答好“培養(yǎng)什么樣的人”、“如何培養(yǎng)人”的問題。地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)要提升任課教師的思政育人能力，增強教師的責(zé)任意識。可從從三個方面努力：(1)任課教師要增強思政育人意識。環(huán)境工程專業(yè)的任課教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，樹立智育與德育同樣重要的觀念。(2)任課教師要提升思政育人能力。環(huán)境工程專業(yè)的教師需要深入理解思政教育的內(nèi)涵，做到將思政教育與學(xué)科教育有機融合，豐富學(xué)生接受思政教育的形式。(3)任課教師要激發(fā)學(xué)生的主動性。我校環(huán)境工程專業(yè)教師充分挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的思想政治價值和資源，將“6·5”世界環(huán)境日、生態(tài)文明建設(shè)、“碧水、藍天、凈土”三大保衛(wèi)戰(zhàn)等知識點同思政教育中的認識與實踐的統(tǒng)一、事物的普遍聯(lián)系與發(fā)展、人類社會的發(fā)展規(guī)律等知識點貫穿教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生思政內(nèi)容學(xué)習(xí)主動性激發(fā)后，能夠促進教師更好的教學(xué)，增強教師與學(xué)生的互動，從而達到更好的教學(xué)效果。
4.2增強學(xué)生的課程思政主體意識，實現(xiàn)全面發(fā)展
大學(xué)生作為受教育的主體，他們的作用不容忽視。地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)要發(fā)揮大學(xué)生在課程思政建設(shè)中的作用需明確以下三個層面的要求：首先，大學(xué)生要樹立主體意識，能夠意識到自己是思政教育的主體。當(dāng)環(huán)境工程專業(yè)大學(xué)生能夠真正的意識到自己的主體性作用，那么在具體教學(xué)過程中大學(xué)生的配合度、參與度等都會得到有效提升。其次，大學(xué)生要樹立自我教育的觀念，在日常學(xué)習(xí)中提升自身思想道德修養(yǎng)。課堂思政只是大學(xué)生接受思想政治教育的場所之一，環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在日常生活中自覺的參與思政學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。最后，理工科學(xué)習(xí)科學(xué)知識最終目的是要運用到社會實踐中。我校環(huán)境工程專業(yè)主要采取以案例教學(xué)為載體，靈活運用啟發(fā)式、參與式教學(xué)方法，提升思政教育的親和力與專業(yè)課程的正確價值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并加以修正，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。
4.3高校加強任課教師的培訓(xùn)，提高育人能力
教育的根本立足點在于“育人”，高校在課程思政建設(shè)中要“盡好責(zé)”。一方面，高校要堅持貫徹落實課程思政，保持高度重視。課程思政對于高校教師而言是承載的一種教育責(zé)任。地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)要高度重視課程思政建設(shè)，增強教師責(zé)任意識，發(fā)揮教書育人的作用。另一方面，高校要加強對任課教師的思政育人能力的培訓(xùn)。地方本科院校要經(jīng)常性的組織開展對非專業(yè)思政教師的課程思政培訓(xùn)，提升教師的思政育人能力，促進思政更好的進課堂。在培訓(xùn)的過程中，不僅需要進行課程思政內(nèi)涵及方式培訓(xùn)，還需注重經(jīng)驗總結(jié)分享，得出符合環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)的方法。
4.4完善課程思政的考評體系，增強科學(xué)性
高校在課程思政建設(shè)中要“把好關(guān)”。首先，高校要完善現(xiàn)有的課程思政的考評體系，按照各專業(yè)的特點，制定符合專業(yè)特色的評價體系。對于環(huán)境工程專業(yè)而言，要基于本專業(yè)的培養(yǎng)方案，結(jié)合具體實際，開展課程思政，打造“課程思政+環(huán)境工程”特色；其次，高校要加強學(xué)習(xí)，積極探索有益于課程思政建設(shè)落實的方法。部分高校在課程思政建設(shè)方面開展了有益探索，雖然每所高校、每個專業(yè)的具體情況不同，但是要懂得找共性。對于可供借鑒的方式方法要進行調(diào)研學(xué)習(xí)，進行經(jīng)驗交流，從中找到符合自己專業(yè)發(fā)展的道路；最后，高校要善于經(jīng)驗總結(jié)，總結(jié)自身在課程思政實踐中的困難與不足，促進良性發(fā)展。地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)要結(jié)合實踐經(jīng)驗對具體方案進行調(diào)整，不要一味的以獲得高考評成績?yōu)槟繕?biāo)，要增強課程思政建設(shè)的科學(xué)性。
5、結(jié)論
隨著黨和國家對課程思政建設(shè)的重視，結(jié)合社會對于德、智、體、美、勞全面發(fā)展高素質(zhì)人才的現(xiàn)實需求，地方本科院校加強課程思政建設(shè)是十分重要且必要的。本文分析了當(dāng)前我國地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)在課程思政建設(shè)表現(xiàn)出的綜合性、獨特性、輔助性、必要性等新特征，提出了環(huán)境工程專業(yè)在課程思政建設(shè)落實過程中遇到的現(xiàn)實困境，并對影響地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)課程思政建設(shè)落實的因素進行分析。最后，提出了提升地方本科院校課程思政建設(shè)質(zhì)量的可行路徑，希望能夠為提高地方高校環(huán)境工程專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量、教師的育人能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)，營造良好的思政教育氛圍，為今后創(chuàng)新性的落實課程思政提供參考借鑒。