淺析模具設計與制造專業中高職課程銜接
中、高職教育是現代職業教育的基礎，但不得不說職業教育一直是我國教育的軟肋。2010年在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出：“到2020年形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”和“積極推進學歷證書和職業資格證書‘雙證書’制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接”。由此可以看到，目前的中高職人才培養體系及規劃已經不能滿足區域性經濟發展與快速的增長趨勢[1]。中職與高職銜接可以為中職畢業生提供繼續學習深造的機會，使更多的學生有機會接受高等教育，滿足社會對人才需求的多樣性。所以說中高職銜接是發展方向，而課程銜接又是中高職銜接的重中之重。
1、影響模具設計與制造專業中高職課程銜接的主要問題
1.1中高職課程設置與內容重置較多
表1模具設計與制造專業中高職專業課程設置比較
從表1中可以看出，模具設計與制造專業中高職課程體系相同，課程重置率超半數。
以模具設計與制造專業為例，中職人才培養目標：本專業主要面向從事汽車、機械、日用品、模具制造等企業，培養能在一線從事模具操作、銑工、鉗工、數控銑工、特種加工等工作，應掌握計算機、機械制圖、數控銑削工藝、模具制造技術、沖壓工藝與結構、塑料成型工藝與結構、模具材料與熱處理等相關知識，具有一定操作技能的應用型人才；高職人才培養目標：本專業主要面向模具及產品設計、模具加工工藝員、沖壓及塑料成型設備操作員、模具普通機械加工員、模具數控加工設備操作員、模具裝配、調試員等崗位，能在模具設計與制造企業從事模具設計、制造、裝配與調試，沖壓及成型設備操作，模具加工設備的操作與調整，產品設計與制造，具有良好的職業道德意識、精湛的專業技能和可持續發展的學習與適應能力的德、智、體、美等方面全面發展的高素質技能型專門人才。但從培養目標上看，二者之間就有很大的重復性。其次從專業課程設置上看，中高職專業課程設置如表1所示。
1.2課程體系陳舊，缺乏創新
課程體系是指同一專業不同課程門類的排列。目前無論中職還是高職，多數課程體系均可歸結為“三段式”即文化基礎課程（或稱職業素質課程）、專業課程（含核心理論課程和技能課程）及專業選修課程。
首先由于高等職業教育在我國起步較晚，反而對于中等職業教育相對來說有更久的辦學歷史和更多的辦學經驗，在課程體系構建中，由于中高職缺乏必要的溝通，因而原本應該在專業操作技能上高于中職一籌的高職卻也會出現技能培養反不如中職的“倒掛”現象。正是中高職課程體系自身存在的問題導致了中高職教育中所出現的諸如重復、斷檔、脫節、倒掛等問題。因此，建立中高職銜接課程體系勢在必行[1]。
其次中職學生雖然文化基礎課程、薄弱成績欠佳，但其在專業操作技能上相比普高畢業生卻是相當嫻熟，高職的文化基礎課對于普高學生來講又難免重復，降低了學生的學習興趣。所以高職院校的專業課程體系構建應該將高考升學班和中高職銜接班區分開來，只對不同基礎的學生，有的放矢地構建課程體系。
2、中高職課程銜接基本思路
2.1課程體系構建應體現出知識技能的層級和遞進關系
課程銜接的主題表現應為構建一體化的課程體系，該課程體系必須能體現出中職為基礎、高職為加深和提升的重要理念。在課程銜接上，必須循序漸進、由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由低級到高級。
首先考慮到中職學生文化基礎較弱，根據教育部主管部門制定的統一標準，以高中文化課為主；高職則根據專業要求制定相應的文化基礎課程標準。
其次在專業課程中，中職以基礎技能為主、中等理論以下難度，學生基本上能夠完成行業領域的一般加工任務，達到崗位一般規格要求；高職是中職的繼續與提高，應以綜合素質為主，以提升學生的綜合實踐能力和創新能力[2]。
最后在專業選修課程中，無論中職還是高職，均以職業能力拓展為主。課程設置上以學生掌握職業基本能力、職業基本核心能力課程的基礎上，以就業為導向，以拓展學生的職業能力為目標。
2.2整合課程內容
課程內容的選取應以區域經濟發展為導向，以崗位需求為動力，以職業技能為標準。在具體實施中，應充分考慮中、高職學生的能力差異從而制定規范的課程內容，以利于中高職課程的有序銜接；其次課程標準的制定應有梯度性，必須明確中、高職在課程設置中的界定線，從而避免出現課程重置現象[3]。
以專業技能“鉗工”為例，中職開設《鉗工操作》主要講述鉗工基礎知識、鉗工基本操作方法、鉗工工藝知識等，能較熟練掌握鉗工常用的加工方法，具備一定的工藝分析能力；高職則開設《零件的手工制作》課程，該課程分為三部分：工具鉗工、裝配鉗工及機修鉗工。其中“工具鉗工”是一個整體的工作案例，是對中職中“鉗工操作”的銜接與鞏固；“裝配鉗工”作為本門課程的主體，主要講述掌握裝配鉗工的一些基本操作技能、掌握裝配、維修方法和技能、熟練使用常用量具對機床進行幾何精度檢測，在裝配、維修和檢測過程中，培養學生具有良好職業道德和社會責任感以及良好行為習慣和個性品質；“機修鉗工”作為本門課程的拓展、延伸，主要講述設備拆裝的基本知識及設備拆卸的常用方法、機械零件及機構的常見損壞形式及修復技術等[4-5]。
3、課程內容綜合化
課程內容綜合化主要針對高職院校，根據教學內容的有機融合，實現課程的綜合化，不僅可以避免課程內容的重疊，更利于提高學生的綜合能力。通過行業、企業調研以及與崗位技術人員的溝通，搜集當前階段工作崗位的真是任務，總結知識點、技能點并將其轉化為典型案例，采用項目教學、任務驅動等教學方法，將設計、制造、裝調及維修等綜合技能融會在一起，在實踐中，充分調動學生的主觀能動性，積極參與教學工作，使學生的綜合實踐能力及創新能力得到進一步的提升。
