導向教學法在中職機械基礎教學中的應用

行為導向教學法并不單純是一種教學方法，而是由項目教學法、角色扮演法等一系列教學方法所組成的一整套完整教學理論體系，對于不同課程，針對不同學生，在教學方法上教師有比較靈活的選擇空間，對癥下藥，注重教學結合，對于教學活動起到極大的促進性作用。在中職機械基礎教學中，教師注重鼓勵學生多動手，多思考，引領學生在實踐中獲取全新知識，面對問題尋找解決方案，依靠自己的力量尋求答案。教師注重發揮自我引導性作用，引領學生主動思考，完成中職機械基礎課程教學任務。
一、行為導向教學法的設計原則
（一）以生為本設計原則
以生為本原則強調學生的重要性，在課堂教學中，學生是課堂的主體地位，教師則起到引導性作用，善于鼓勵學生主動參與到課堂活動中，引領學生善于思考，踴躍提出自己的想法與見解，提升學生解決實際問題的能力。因此中職機械基礎教學中應用行為導向教學法主要是發揮學生的課堂主體性作用，不僅讓學生掌握中職機械基礎知識，還培養了學生多方面的能力。
（二）以實踐為導向原則
在中職機械基礎教學中要想集中學生注意力，提升教學效果，教師可以嘗試將教學實踐融入到學生實踐活動中，讓學生通過設計機械基礎實施方案，親自參與中職機械基礎學習活動，用自我感官感知具體事物，進行深度實踐與思考，引領學生將感性認知上升到理性認知環節，最終獲得中職機械基礎知識與技能。
（三）以任務為驅動原則
整體教學中以任務為明線，以培養學生基礎知識以及綜合能力為暗線，貫穿整個中職機械基礎課堂教學中。教師則是整個種植機械基礎任務的設計者以及指導者，起到啟發以及引導性作用，學生是任務方案的主要設計者、實施者，在中職機械基礎課程教學中通過完成任務的方式掌握一系列知識，最終實現課堂教學目標的要求。
（四）資源利用最大化原則
教師嘗試利用學校現有設備、設施以及教學工具等最大化資源，將中職機械基礎知識真實呈現在學生面前，讓學生獲得更為真實的場景體驗，強化情境的真情實感，讓學生可以更加認真對待課堂，這是實施中職機械基礎知識教學的基本前提與保障。
二、行動導向教學法在中職機械基礎教學中應用策略
（一）設計中職機械項目任務，挖掘學生學習潛力
教師將中職機械教學目標設計成學生需要解決的問題或者是任務，并以任務的形式布置給學生，教師則起到引導性作用，落實以生為本理念，讓學生讓以小組方式完成項目，在小組合作中共同分擔，相互討論，形成完整項目解決方案。任務完成之后，學生進行檢查，并展示自我項目任務完成成果。最后小組進行點評，教師進行指導反饋，幫助學生完整性完成中職機械基礎知識學習任務。
比如“一級減速器的設計”教學過程中，將“傳動裝置”“聯接”及“軸系”這三個模塊的內容融合到課程設計中，組成九個項目，對學生進行分組（每6個人一組），從制定項目任務，提出相關聯的知識點，以鍛煉學生的專業能力、方法能力、社會能力為目的在實施過程中，對于學生提出的問題，不直接作答，而是引導學生查找相關資料，自行解決并記錄。
（二）應用引導文教學方法，引領學生獨立完成任務
教師在中職機械基礎課程教學中為學生提供類似于工作指導性文件，學生則通過對于引導文字信息的分析，獨立分析完成教師所布置的問題或者是任務。引導文教學劃分為六個實施過程，分別為資訊—計劃—決策—實施—檢驗—評估。
在引導文教學中，資訊階段，教師為學生布置學習任務，通過引導文的方式，幫助學生明確中職機械基礎學習中需要掌握的內容，明確學習目標，教師主要是引領學生搜集信息。
在計劃階段，并不是教師給學生制定學習計劃，而是學生善于結合自我實際情況制定計劃，或者根據實際問題完善解決問題的方案等。在決策階段，教師也不是單純針對學生的學習環節進行點評，除非是學生在任務完成中犯了錯。在實施階段中，中職機械基礎任務學習中，計劃的實施環節則是學生自己獨立完成，教師則在必要階段為學生提供幫助。在檢驗階段，教師則注重引領學生進行必要性檢驗。
在評估階段中，教師與學生互相討論本次的中職機械基礎任務，為學生后續從事機械相關工作提供理論經驗。
比如“機械效率”教學過程中，教師提出問題：大家猜想定滑輪和動滑輪拉同—物體到同—高度做的功是否相同。之后進入到實驗階段中：
（1）讓一位同學到講臺上，一位同學用彈簧測力計將鉤碼緩慢地提升一定的高度，并計算拉力所做的功。
（2）再讓另一位同學到講臺上，用彈簧測力計并借助一個動滑輪將同樣的鉤碼緩慢地提升相同的高度。在做這個演示實驗之前，提問兩次拉力做的功是否相同，然后開始實驗，再次計算拉力所做的功。
（3）教師提問，兩次實驗中拉力做的功為什么不同？提問后總結：盡管使用動滑輪會省力，但由于滑輪本身所受的重力以及摩擦等因素的影響，所以通過動滑輪拉動鉤碼，拉力做的功要多一些。
實驗完成之后，教師讓學生以小組形式展開討論，機械效率是否能夠達到100%？通過總結學生回答得到機械效率不能達到100%。在整個課程教學過程中，教師作為引導者引領學生掌握機械效率相關知識，也為學生后續機械基礎知識學習做好鋪墊。
（三）中職機械基礎展現典型案例，培養學生創造能力
在中職機械基礎教學中，教師善于為學生提供典型案例，組織學生進行分析、討論問題并提解決問題的一種方案。對于中職機械基礎知識的獲取更多地是依靠學生的主動性以及學生自我能力，學生通過對于典型案例的分析以及設計，最終掌握獲取知識的有效方法。
比如“機械效率”教學過程中，教師為學生呈現情境案例：我們學校旁有一座私人住宅正在建造中，現在需把100KG重的沙子運到6m高的樓上。想想看，有哪些方法，可以把沙子運上去？學生則集思廣益，各自發表自己的見解，一位學生說，可以把沙子裝在桶里或裝在袋子里，人提上去。有的學生提到了可以用動滑輪或滑輪組等簡單機械將沙子運上去。之后教師肯定每一位學生的想法，并繼續進行引導：我們可以有許多辦法將沙子運上樓。現在我們選取其中的一種做個模擬實驗，請大家討論。（電腦模擬動畫）教師則提出問題：這是一個利用滑輪組提升沙子的裝置圖，請觀察和思考：
（1）幾段繩子承擔物體和滑輪的總重？
（2）砂子升高h，繩子末端移動的距離s是多少？
（3）把100N重的沙子運上6m高的樓上，需要做多少功？
（4）通過滑輪組，繩子末端用了40N的拉力將沙子運上去，實際做了多少功？
（5）想—想，這兩個功為什么不相等？
學生繼續爭先恐后地表達自己的想法：“提沙子上樓時也要把桶、動滑輪提上去，還要對桶和動滑輪做功，另外繩和滑輪之間還有摩擦，也需要做功。”
最后教師針對上述典型案例進行總結發言：“我們的目的是把沙子運上樓，所以把100KG重的沙子運到6m高的樓上，無論采取哪種方法都必須做的功，這是有用的功。用滑輪組將沙子運上去，在完成運沙子的同時，還不得不對桶和動滑輪也做了功，此外還要克服各種摩擦做功，這部分對沙子提上樓沒有用，但又不得不做的功，是額外功。”
（四）模擬教學打造真實場景，獨立完成能學習任務
中職教師在教學機械基礎知識教學中，注重為學生打造模擬的工作場景，組織學生進行模擬訓練，讓學生通過自我實踐獲取知識與技能，并將所學習到的知識與技能應用到實際工作中。教學活動中，教師主要負責情境的設置以及給出中職機械基礎知識的學習目標，組織學生參與到中職機械基礎知識學習場景中，在場景中學生獨立針對學習任務進行行動，并準時完成學習任務，最后對結果進行總結與評價。在真實場景中讓學生主動獲取中職機械基礎知識，對于學生綜合能力的提升具有一定促進性作用。
比如“機械擺鐘”教學過程中，教師為學生提出問題：“前幾節課我們認識了哪幾種古老的計時方法？（太陽鐘、水鐘等）還有很多類似的計時方法，如：一炷香、一個沙漏等等。雖然像日暑、水鐘以及燃油燈鐘、沙漏等一些簡易的時鐘，已經可以讓我們知道大概的時間，但是人們總希望有更精確的時鐘，擺鐘的出現大大提高了時鐘的精確度。”之后教師為學生講述時鐘的歷史：“以擺作為振動系統的鐘稱為擺鐘。通常都有報時功能，所以又稱為自鳴鐘。1582—1583年，意大利物理學家和天文學家伽利略發現了擺的等時性。1656—1657年，荷蘭物理學家和天文學家惠更斯利用擺的等時性原理發明了擺鐘。后經不斷改進，沿用至今。請同學們快速閱讀課本第68頁資料庫中《教堂里的‘擺’》，簡要說明伽利略是怎樣發現擺的規律的？”之后觀察現場的鐘擺，并將教師自己動手制作的鐘擺與從市場購買的鐘擺進行對比分析，給學生介紹擺各部分的名稱，幫助學生認識擺線、擺錘。并提出問題：“它每分鐘擺動的次數是不是也是一樣的呢？”
學生猜測后，師帶領學生集體測量三次。在課堂教學的最后，教師引導學生進行思考：是不是所有的單擺每分鐘擺動的次數都是一樣的呢？老師提供PVC架、棉線、鉤碼，你能做一個
擺嗎？學生都躍躍欲試，一起制作屬于自己的鐘擺，并進行觀察，認識到所有單擺每分鐘擺動的次數都是一樣的。學生結合自己的實驗發現相同間隔時間段里，單擺擺動的次數是固定的，指出：單擺的這個特性就是等時性。利用這個特性，人類發明了擺鐘，大大提高了計時的精確度。
（五）張貼教學獲取大量信息，組織學生討論總結
教師在張貼板上貼上教師和學生所填寫的相關教學內容或者是共同討論的紙片，并通過增加、減少或者是改變紙片的位置進行討論，最終得到總結，從本質上而言是一種研討式教學方法。學生在張貼教學中集中進行討論，可以短時間內獲取大量信息，最大限度調動學生學習積極性，此外教學活動也在張貼板上得以展示。
（六）角色扮演解決問題，獲取更為全面信息
中職教師注重在特定情境中，組織學生進行角色扮演，在制造或者模擬場景中學習或者解決問題。教師注重結合中職機械基礎內容和學生日常生活實際情況，設定合理性情境。在整個角色扮演環節中，教師則擔任觀察者的角色，以開放姿態看待學生演出，避免對學生進行過渡性指導，學生是參與者，注重對于機械基礎問題的處理，在處理中獲取更為全面的信息。
例如，在講解金屬材料的過程中，教師為學生講述：隨著科學技術的突飛猛進，納米材料、生物材料、新型復合材料的出現使得材料世界更加多樣化。但金屬材料仍以其獨特的魅力占據重要地位。銅是人類認識并應用最早的金屬之一。我國是最早使用銅器的國家之一。到目前為止，中國發現的最早的青銅器出自新石器時代后期。在商代早期遺址中出土了較大型的青銅器。人類最早使用的金屬應該是隕鐵（天然鐵隕石），它是當時可以從自然界直接獲得而且性能比石頭更優的材質。到目前為止，金屬的應用已經相當普遍，金屬有什么特點呢？它都具有哪些性質呢，這是我們本節課學習的內容。之后教師可以將學生劃分為不同的小組進行具體的學習小組任務，包括一些材料的選擇、操作方式的審核、材料的采購、深度的加工等，每位同學通過扮演不同的角色，了解材料的實際價格、操作工藝、加工方式等內容。這樣學生在完成教學任務的基礎上，也能了解機械生產的相關職責和主要工作內容，能夠幫助學生在后期的學習中不斷地提升動手能力。同時在角色扮演的過程中，各組之間都有著共同的目標，能讓學生之間更加團結，有助于學生在參加工作之后，充分發揮自身才華，同時也能適應團隊的基礎要求。
綜上所述，中職機械基礎知識本身具有一定的枯燥性，無法激發學生的學習興趣。行為導向法則善于從學生視角出發，注重于學生的實際行動，將理論與實踐結合，明顯改善以往教學難題，提升中職機械基礎教學的效果，引領學生主動探索中職機械基礎知識，開發學生內在潛能，培養學生創造能力以及總結能力，極大提升中職機械基礎教學質量，培養更多專業技能人才。