機電專業技能課程教學改革研究

我國機電專業主要培養符合社會經濟發展需求，掌握對應職業崗位必備知識與技能，能夠熟練操控自動化設備，并能夠從事自動生產線的安裝、運行、及維護等相關工作的高素質技術人才。要實現這個目標，必須要通過一系列的課程和實踐訓練，在實際教學過程中，必須合理有效實施相關課程，并根據課程理論知識開展實踐訓練，才能培養出適合經濟發展需求的機電專業技能人才。
1、機電專業指導性人才培養方案的框架
機電專業指導性人才培養方案不僅專業方向多，涉及到的課程也比較多。設計總學時有3200多個學時，相較于公共基礎課，專業技能課學時占比更多一些，占比將近53%。專業技能課中包含基礎平臺課程和技能方向課程，這兩項課程占據了大部分課時，所以四類技能方向課中兩門專業課的學時非常少。除了機電產品營銷方向不屬于機電專業技術方面，機電產品維修、機電設備安裝調試以及自動化生產線運行這三個方向，不僅有較高的技術含量，還有很大的實施難度，教學實踐過程中面臨諸多挑戰。
2、機電專業技能方向課程存在的問題
2.1專業方向選擇的不確定性
由于四個專業方向的確定需要依據區域經濟發展需求，所以專業方向的選擇具有一定的不確定性。例如某校一屆共招收了30名機電專業的學生，在學校的前兩年所有學生統一學習公共基礎課和專業平臺課，在學習專業技能課程時，不僅要考慮到學生的個人喜好，還要結合地方經濟發展的需求。但學生的選擇往往不能正好匹配社會需求，并且學校的資源條件也不允許，導致專業方向選擇不能達到均衡性，學校也很難合理安排教學。若選擇四個方向的學生數量上有較大的差距，就會導致學校不能合理安排教師、實訓教學以及設備等方面，難以滿足學生需求。2.2學生工作選擇的不穩定性
剛剛步入大學的學生大多年齡在18歲左右，正在向成年期過渡，情感很容易發生波動，再加上大學和高中的學習模式有很大的差異，學生需要一定的時間慢慢適應，而機電專業理論實踐都有較高的要求，學生很容易產生畏難厭學的心理。學生對未來從事機電方向的工作沒有信心，難免會產生怕苦怕累的想法，甚至會改變工作方向，也會產生一種是被老師逼著學習的情緒，逐漸就會喪失主動學習訓練的積極性。基礎課程還有較大的共性，班級里所有學生學習的是一樣的內容，存在著比較性，并且相對容易學會，能夠在班級里營造出良好的學習氛圍。而專業方向課，甚至一些選項只有幾個學生，難以形成良好的學習氛圍，學生缺乏學習積極性，學習效果難以提升。
2.3課程實施質量較低
基礎平臺課程的內容主要都是基本概念、方法和基本原理，大多數教師都能夠勝任基礎學科的教學。而專業技能課程具有較多的變化，選擇面也比較廣泛，再加上很多內容都需要結合企業實踐，對于很多教師是具有較大的挑戰的。不少教師在進行技能教學時，仍然會注重講解理論知識，主要圍繞教材講解相關內容，忽視學生的實踐訓練。一些教師即使帶著學生進行相關的技能實踐訓練，但往往都是先介紹完理論知識，之后再讓學生進行實踐體驗。并且技能訓練時間較短，學生的相關技能難以得到有效地提升。
另外，一些學校的年輕教師需要一定時間來適應基礎平臺的課程教學，沒有時間和精力對方向課程教學進行深入探究；而較為成熟的教師，又缺乏深入探索的熱情，這些因素都會導致專業技能課程實施質量難以提高。
2.4教學設備和管理的多樣性
機電專業技能課程涉及到較多的設備，資金投入較多。并且大量需要專人進行操作和管理，很多學校受到編制的限制，專業課程教師都比較緊缺，更不用說專業的設備管理維護人員。另外，方向課程還需結合企業實踐，組織學生前往工廠進行參觀學習，組織相關工作具有一定的復雜性，所以很多教師不喜歡開設專業方向課。學校的教學管理部門也因為害怕麻煩，不想再涉及更多額外的事物。另外，由于涉及到的學生較少，學校也難以開展學科考核工作，相應的質量考核也難以獲取教師的認同。
3、機電專業技能課程教學改革的措施
在機電專業的專業課程當中，真正的專業課實際是專業方向課，能夠與學生未來的工作崗位直接相連。而公共基礎課和專業平臺課的設立都是為了更好的開展專業方向課。但在實際的教學過程中，很多時候會抓不住重點。因此，需從以下幾個方面著手，進一步促進機電專業技能課程教學質量的提升。
3.1強化對機電專業技能課程重要性的認識
學校應進一步提升思想認識，樹立為學生服務的理念。在實際教學實踐工作當中，要想保障學生高質量就業，就必須重視專業技能課程教學。學校不能因為在教師、管理以及設備等方面存在困難，就不能有效落實專業技能課程教學。首先學校領導人員應重視專業技能課程，制定相應措施為課程教學服務，
這樣才能使學校教學管理部門和院系各個部門，以及相關課程教師加強對機電專業技能課程重要性的認識，并嚴格按照相應規范標準進行計劃研定、選擇教師、以及實施教學，尤其是對于校企實踐訓練，必須有效融合方向課程，才能真正發揮其作用。
3.2創新專業技能課程實施管理模式
結合地方經濟發展需求，引導學生科學選擇專業方向，教師要積極進行普及，幫助學生了解市場行情，以免有些學生盲目應付，不僅影響自身未來發展方向，也嚴重浪費學校教學資源。學校應根據專業需求，對于人數較少的方向課程教學，可以以小班的形式開展相應的教學活動，而對于學生數量較多的專業技能課程教學，再以集中授課的方式開展相關的教學活動，同時，在集中授課的過程中，也可以進行分組實踐。另外，為了降低管理工作的難度，學校可以讓機電專業的教師共同組成一個高質量的教學團隊，由這些教師共同負責專業方向課的相關實踐教學，以及前往企業參觀學習等活動，充分發揮主觀能動性。
3.3補充專業技能課程教學設備完善的機電方向教學設備能夠有效地提升學生的實踐操作能力，促進專業技能課程教學效率的提高。
如果學生在相關的技能訓練中沒有充足的教學設備可以使用，那么必然會限制學生的實踐操作學習。因此，學校應加大機電專業機械設備方面的資金投入，為機電專業補充相應的專業設施，讓學生在進入社會之前能夠充分接觸到專業相關設備，豐富學生的操作經驗。當學校為學生補充完善的機電方向相關設備后，會為學生營造更好的訓練環境，在這種良好的實踐訓練環境中，才能充分施展學生掌握的機電理論知識和實踐操作能力，增強學生的學習滿足感，進而促進學生機電方向專業技能的提升。
3.4保障專業技能課程實施的有效性
學校一般在學生需要考核技術證書或參加實習之前安排專業技能課程。在這個時間段，教學安全很容易受到多種因素的影響，如頂崗實習活動，還有學業水平考試，甚至有些時候來不及開設課程教學，再加上學生面向充滿未知的未來，會產生強烈的不安感，難以安下心來學習，一些學生還要忙于找實習工作或一些證書的考核，不能達到理想的學習效果。因此，學校在制定相應計劃和實際實施工作時，必須保障其有效性和完整性，否則，不僅學校教學質量會受到影響，也會得到就業單位的不良反饋，從而不利于學校的健康穩定發展。另外，教師應明確自身在專業技能課程教學中的重要位置，積極學習先進的技術，加強自身的專業水平，與時俱進，實時掌握行業對專業人才的最新要求，不斷完善自身的知識架構，在專業能力和鉆研進取上面成為學生的榜樣，以保障專業技能課程實施的有效性。
3.5實施1+X證書制度
為了能夠培養出可以勝任各種產業工作的機電類高端技能型人才，幫助他們更快適應新的工作崗位，實施1+X證書制度可以有效提升專業建設與產業發展的匹配度。在1+X證書制度下，能夠實現課證融合，將專業技能課程體系與職業資格證書緊密融合到一起。首先，明確定位1+X人才培養目標，在選擇“X”時，要對當地企業需求進行詳細的調查，包括企業文化和標準要求等內容。其次應對課程模塊進行改革，開發出能夠滿足1+X需求的課程體系，并加強對在線資源、師資、以及實訓條件等方面的完善，幫助學生能夠取得相關的職業資格證書，進而符合企業的相關需求。最后，應根據學生獲取證書的具體情況，合理調整課程模塊。在人才培養方案中融入關于“X”證書的培訓內容后，應在專業技能課程中涵蓋“X”證書的培訓內容，并實現與教育教學活動的統籌安排。因此，在實際教學過程中，應做好專業設置與企業需求的有效對接、教學活動與生產活動的有效對接、課程內容與職業標準的有效對接。應結合產業現場的實際工作內容，強化技能評價，并根據企業高等技術人才的發展過程，優化教學內容，從而不斷提高學生的專業能力。為了實現1+X職業資格證書的課程融合，學校應與企業共同打造1+X培訓考核基地，共同進行企業文化設計、環境規劃、采購實訓設備等工作。為了便于學生的理論學習，應配有多媒體設備，并設置專門的技能培訓區域、技術咨詢區域以及接待服務等各種區域。同時，應打造一支具有深厚理論實踐功底、先進教育理念的教學團隊，能夠根據培養需求，做好關于1+X證書課程融合的教學設計。
專業帶頭人應帶領團隊深入研究職業資格標準，建設1+X課程模塊，并通過相關技術訓練強化教學實施能力，并將其作為教師考核的關鍵內容。
3.6校企聯合教學
實行校企聯合教學，能夠使學生的學習目的更加明確，進而培養出符合企業需求的人才。校企聯合教學的課程設置應結合企業的個性化需求，并融合校內教學和實踐活動等，這樣才能更好的滿足實驗教學的基本要求。企業的市場化要求其必須具有先進的研究設備，因此在企業里進行相關實踐教學能夠吸引學生的注意力，培養學生的創新能力。校企聯合實踐教學應采取合理的教學方式，充分結合創新性和應用性，實現與理論教學的統一。在實際教學過程中，應采取多元化技術融合的方式進行教學。學校可以組織一些技能競賽，并結合企業生產的產品，以激發學生的參與興趣。另外，還可以舉辦相關的機電產品創新大賽，最大程度上利用校企的教學資源，促進學生的發展，培育具有綜合能力的高素質人才。
3.7完善專業技能課程教學評價
在以往的專業技能課程教學過程中，教師往往采取較為單一化的評價方式，僅僅根據學生課堂學習情況和考試結果來對學生進行評判，忽視學生的綜合能力。因此，為了能夠對學生進行綜合性評價，教師應適當改進教學評價體系。例如在教師完成專業技能課程教學之后，應在學生完成相關訓練的基礎上，綜合評估學生學生能力強化的效果，以及實際解決問題的能力，在考核體系中合理分配學生各個方面能力所占比例。同時，讓學生各個小組之間進行互相評價，選出小組的代表，再由全部同學共同選出班級前三名，這樣能夠有效調動學生的學習積極性，進而促進專業方面課程教學成效的提升。