理實(shí)一體化在技工學(xué)校電工電子教學(xué)中的有效應(yīng)

一、電子電工專業(yè)應(yīng)用理實(shí)一 體化教學(xué)的重要性
（一）滿足國(guó)家發(fā)展需要
隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè) 對(duì)技術(shù)型人才的需求量與日俱增。同 時(shí)，國(guó)家對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)投入也 是逐漸增多，對(duì)技工院校的授課水平 提出了更高的要求。理實(shí)一體化授課 模式在一定程度上能夠滿足國(guó)家對(duì)技 術(shù)技能人才的需要。
在技工院校電子電工教學(xué)中，理 實(shí)一體化授課模式的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué) 習(xí)效果得到顯著提高，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力 及技術(shù)的培養(yǎng)也有著事半功倍的效果。
（二）有助于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力
對(duì)技工院校生來(lái)說(shuō)，電子電工知 識(shí)較為抽象，很難在短時(shí)間內(nèi)提高對(duì) 其的理解程度。因此，理實(shí)一體化授 課模式的應(yīng)用可以加深學(xué)生對(duì)理論知 識(shí)的理解，促進(jìn)其綜合能力的提高。 同時(shí)，學(xué)生還可以在這種授課模式下 進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提高自身對(duì)電工知識(shí) 的應(yīng)用能力。這樣一來(lái)，學(xué)生的市場(chǎng) 競(jìng)爭(zhēng)力得以提高，其職業(yè)發(fā)展也更加 順暢，有助于生活質(zhì)量的提升。
二、當(dāng)前技工院校電子電工教 學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）理論與實(shí)踐脫節(jié)
傳統(tǒng)授課模式下，教師往往以理論教學(xué)的方式展開(kāi)授課，缺乏對(duì) 實(shí)踐教學(xué)的重視。這無(wú)法滿足實(shí)際 的工作需要，不符合技工教育的目 的。傳統(tǒng)授課方式無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí) 踐技能進(jìn)行良好的培養(yǎng)，致使電子 電工課程過(guò)于抽象。例如，部分教 師在授課中僅利用電氣符號(hào)來(lái)表示 電容、電阻、電流等概念，使得理 論課程與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)。
（二）理論課程與實(shí)踐課程分離
傳統(tǒng)授課流程中，實(shí)踐課程與 理論課程相互獨(dú)立。理論課程以課 堂授課為主，更注重教師對(duì)教材內(nèi) 容的講解；實(shí)踐課程則在實(shí)驗(yàn)室中 進(jìn)行。在這種授課模式下，理論課 程與實(shí)踐課程之間缺乏足夠的內(nèi)在 聯(lián)系，教師難以在實(shí)踐課程中融入 理論知識(shí)的講解；在理論課程中開(kāi) 展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，不利于學(xué)生能 力體系的健全，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果難 以提高。
（三）缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視
多數(shù)中職學(xué)校的教師受于自身 授課水平不足，在教學(xué)中只能對(duì)相 關(guān)的理論進(jìn)行講解，無(wú)法給學(xué)生分 享相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí) 際操作水平存在一定的不足。同時(shí)， 部分教師在傳統(tǒng)觀念的影響下更注 重對(duì)理論知識(shí)的講解，且一些技工學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備少，導(dǎo)致實(shí)踐 課程無(wú)法有效開(kāi)展，這不僅對(duì)學(xué)生 未來(lái)的職業(yè)發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響，也不利于學(xué)校教學(xué)水平的提高。 三、理實(shí)一體化在技工院校電子電工教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）強(qiáng)化對(duì)道具的使用
首先，教師可以搜集生活中常 見(jiàn)電子設(shè)備的模型，或是能夠正常 使用的設(shè)備，以此為教具展開(kāi)授課， 從而使學(xué)生對(duì)電子設(shè)備的結(jié)構(gòu)有所 了解。同時(shí)，教師可以根據(jù)上課內(nèi) 容設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)設(shè) 備的操作來(lái)回答。待該同學(xué)回答完 畢后，教師在讓其他同學(xué)針對(duì)回答 內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生們 對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入思考，從而加深 對(duì)電工知識(shí)的理解。另外，對(duì)于回 答順利的同學(xué)，教師可以給予其一 定的獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)其回答中的閃光點(diǎn) 進(jìn)行贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心；對(duì)不 愿學(xué)習(xí)的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)與其進(jìn)行 溝通交流，找到該同學(xué)不愿學(xué)習(xí)的 原因，以制定針對(duì)性的授課方案， 從而提升其學(xué)習(xí)興趣。
其次，教師可以為學(xué)生提供一 定的原材料，讓學(xué)生根據(jù)這些原材 料獨(dú)立組裝電子設(shè)備模型。通過(guò)這 種方式，學(xué)生將對(duì)電子設(shè)備的結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)有更深層次的認(rèn)知，且能真正 將自己在課堂上的所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際 中，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相 關(guān)部件進(jìn)行改裝，運(yùn)用自己的專業(yè) 知識(shí)提高該電子設(shè)備的性能。在學(xué) 生組裝完畢后，教師再根據(jù)學(xué)生作 品的質(zhì)量給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
教學(xué)道具的使用能夠有效活躍 課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保 持積極地學(xué)習(xí)態(tài)度。這種授課方式 與單一的理論授課相比更加直觀， 有助于加深學(xué)生對(duì)其的理解，促進(jìn) 其學(xué)習(xí)效果的提高。
（二）應(yīng)用仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)
電子電工的實(shí)驗(yàn)課程以驗(yàn)證性 實(shí)驗(yàn)為主。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校 若想切實(shí)提高自身電工課程的質(zhì)量，就必須引進(jìn)更加先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備， 為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)， 由于部分實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性， 且實(shí)驗(yàn)成本較大，再加上電工類實(shí) 驗(yàn)設(shè)備具有易損壞的特點(diǎn)，使得教 師在部分實(shí)驗(yàn)時(shí)只能進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，不能讓學(xué)生動(dòng)手操作。但這種授課 模式又使得理實(shí)一體化授課目標(biāo)無(wú) 法落實(shí)，學(xué)生的探究思維得不到培 養(yǎng)，不利于其實(shí)踐能力的提高，而 仿真實(shí)驗(yàn)可以有效解決這類問(wèn)題。 教師可以通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)來(lái)代替部分 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在仿真平臺(tái)上引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行實(shí)踐操作，從而幫助他們熟悉 實(shí)驗(yàn)流程，掌握實(shí)驗(yàn)原理，也有助 于提高電工實(shí)驗(yàn)的安全性。例如，在教學(xué)電路設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)疊加 定理、電源等效變換、全電路歐姆 定律等電流分析知識(shí)的學(xué)習(xí)均可以 通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行授課。以照明 電路為例，教師先通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)讓 學(xué)生明確火線、地線及零線的作 用，找到這些線在電路中的走向， 再通過(guò)對(duì)電線短路及斷路的情況進(jìn) 行模擬，加深學(xué)生對(duì)三線排布規(guī)律 的認(rèn)知，并加強(qiáng)對(duì)電路故障檢測(cè)法 的掌握。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有了一 定的掌握之后，就可以讓其參與實(shí) 物訓(xùn)練。這既可以提高實(shí)踐教學(xué)的 安全性，也能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教 學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，有助于其技能水平 的提高。
（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化
在應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式的 過(guò)程中，教師的首要任務(wù)就是對(duì)理 論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整合。在這 種情況下，教師需要對(duì)課堂授課模 式進(jìn)行改進(jìn)，并對(duì)授課內(nèi)容及結(jié)構(gòu) 進(jìn)行改革，使課堂授課能與學(xué)生特 點(diǎn)相契合，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。 教師需要對(duì)教材中的需要重點(diǎn)講述 的理論知識(shí)進(jìn)行標(biāo)記，并將其與實(shí) 際案例相結(jié)合。
此外，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn) 行優(yōu)化的過(guò)程中，教師需要將理論 與實(shí)踐兩種教學(xué)進(jìn)行融合。在理論 教學(xué)開(kāi)始前，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操 作來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與熱 情，提高自主思考能力，確保學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如： 在對(duì)直流穩(wěn)壓電源電子器件制作過(guò) 程進(jìn)行講解時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生 根據(jù)電路圖完成電子元器件的焊制，并做好相應(yīng)的測(cè)試工作。在此過(guò)程 中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng) 及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。由此，教師通 過(guò)實(shí)際操作，能夠?qū)W(xué)生的思維能 力加以培養(yǎng)，提升學(xué)生的自信心， 幫助學(xué)生深入掌握電子電工知識(shí)。
（四）提高教師的綜合素質(zhì)
教師的教學(xué)水平是提高理實(shí)一 體化教學(xué)模式應(yīng)用效果的重要因素。在當(dāng)前的技工教育中，需要提高對(duì) 師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的重視，提升教 師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)授課能力，進(jìn) 而落實(shí)理實(shí)一體化授課目標(biāo)。例如， 學(xué)校可以鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的培訓(xùn)，針對(duì)現(xiàn)有不足進(jìn)行專項(xiàng)提高；鼓勵(lì) 教師學(xué)習(xí)更加先進(jìn)授課理念，提升 授課質(zhì)量；提高對(duì)理實(shí)一體化授課 原理及應(yīng)用方式的掌握程度，提高 教學(xué)效率。同時(shí)，教師還需提升自 身的實(shí)踐教學(xué)能力，以便在授課過(guò) 程中推動(dòng)理論與實(shí)踐的融合，幫助 學(xué)生在學(xué)習(xí)電子電工的過(guò)程中實(shí)現(xiàn) 理論與實(shí)踐相結(jié)合，助力學(xué)生的全 面發(fā)展。此外，技工職院校還可以 對(duì)自身的人才引進(jìn)政策進(jìn)行革新， 提高對(duì)專業(yè)水平較強(qiáng)或教學(xué)成果豐 富的教師的待遇，以為學(xué)校師資教 育水平地提高奠定基礎(chǔ)。