高校“環境工程專業導論”課程教學改革探索

隨著社會經濟和科學技術的快速發展，國家和社會對高校人才培養工作提出了新的更高的要求。高校不僅要培養掌握專業知識和技能的專業人才，更要培養具有正確思想政治觀念、遠大理想的社會主義合格建設者和可靠接班人。“環境工程專業導論”是一門對環境工程專業內容進行全面介紹，對環境工程基礎理論及知識進行概況性介紹的課程。通過學習這門課程，學生可以了解環境工程專業的特點、污染物治理的現狀與處理方式、環境保護相關標準和規范等。環境工程專業導論課程在落實“立德樹人”根本任務、引導大學生理解和踐行社會主義核心價值觀方面發揮著至關重要的作用。本文對基于立德樹人的高校“環境工程專業導論”課程思政教學改革與實踐進行研究。
一、高校“環境工程專業導論”課程思政教學設計與實踐現狀
1.思政元素與專業知識相融合
專業課教師通常會挖掘專業課程教材及拓展性內容中的思政元素，再將其融入專業課程教學，并傳授給學生。比如，中華傳統文化、國家發展現狀等思政元素與專業知識高度相關，教師可以將其穿插到課堂教學中，通過案例分析、情境創設等方式進行講述。教師通常從微觀和宏觀兩個層面出發，提高思政元素與專業知識的契合度，促進專業教育與思政教育成效的同步提升。
2.將社會主義發展成就引入課堂教學
新中國成立以來，工業方面取得了舉世矚目的成就。教師可以結合教材內容介紹這些成就，加深學生對我國社會主義制度的優越性的認識。例如，1965年，中國首次人工合成了結晶牛胰島素。20世紀70年代，中國獨有的無氰電鍍新技術取代了有毒電鍍，是世界電鍍史上的創舉。這些發展成果，可以使學生認識到中國特色社會主義道路是實現中國夢的必由之路。
3.結合實際問題激發學生學習興趣
當代大學生成長于網絡時代，信息獲取習慣、思想觀念有其獨特性，教師將思政元素融入專業課程時，會從學生感興趣的事件或話題切入，激發學生學習的積極性，促使學生自主探究思政元素所反映的思想、情感、價值觀念。教師通常選取有關違反環境保護法的熱點新聞為切入點，探討其與哪些法規相違背。
然后，引入生態文明建設思政要素，讓學生認識到宏觀制度、政策在生態文明建設中的重要性，從而完成思想政治教育滲透。
二、高校“環境工程專業導論”課程思政教學策略
1.明確“立德樹人”的課程目標和育人工作目標
課程目標是教學的指揮棒，教師只有賦予課程目標“立德樹人”的內涵，才能有效開展教學。因此，在環境工程專業導論課程教學中，教師要立足于“立德樹人”根本任務，梳理和歸納出以下三個課程目標。第一，了解我國水、氣、固等環境保護領域相關標準和規范、知識產權、產業政策和法律法規。第二，了解目前我國的環境狀況、面臨的環境問題，理解環境保護和可持續發展的內涵及可持續發展在環境工程學科中的重要作用。第三，理解當代社會環境下的人文素養、科學精神、社會責任等知識內涵，并在環境工程實踐中理解和遵守工程職業道德、規范，履行法定或社會約定的責任。明確這些目標后，教師應將其分解到相應的教學內容中，形成課程思政和專業知識的有機融合。
2.優化課程內容設置，融合思政教育
環境工程專業導論課具有重要的輔助作用，有助于學生對其他專業課程的學習，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力及創新精神和創新能力。教師應將思政內容與專業內容進行有機融合，優化課程內容設置，加強思政教育。
（1）將環境領域有突出貢獻的人物事跡融入課程成才之路教學。教師可以將在環境領域有突出貢獻的人物事跡融入課程教學，如將王寶貞、錢易、李圭白等科學家的高尚品德和感人事跡融入相關章節，培養學生的愛國主義情懷，使學生在學習專業知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（2）將我國環保事業取得的重大進展融入課程教學。改革開放以來，國家推進城市市政公用事業改革，加強城市環境綜合整治，城市環境基礎設施建設投資穩步增長。例如，2007年全國城市環境基礎設施建設投資1467.5億元，是1981年的272倍，占環境污染治理投資總額的43.3%。近年來，我國相繼頒布了9部環境保護法律、15部自然資源管理法和50多項環境保護行政法規。同時，加大環境執法檢查和行政執法的力度，推動重點地區的污染治理。教師闡述這些內容，既可以滿足課程目標要求，又可以增強學生的民族自豪感、責任感和歷史使命感。
3.采取多種教學方式，調動學生自主學習社會主義核心價值觀的積極性
（1）注重實際案例與理論知識的結合，增強學生歷史責任感。在具體教學中，教師可以采用實際案例和理論知識相結合的方法，讓學生有身臨其境的感受，使學生輕松愉快地掌握知識。如講授“大氣污染”這一內容時，教師可以結合美國的“光化學煙霧事件”、比利時的“馬斯河谷煙霧事件”進行講述；講授“大氣污染基本原理”這一內容時，教師可以介紹我國大氣污染狀況，并根據大氣污染治理的基本理論提出治理霧霾的相關建議。結合我國國情開展思政教育，可以使學生了解當代大學生應該承擔的歷史責任。
（2）授課方式多樣化，增強思政課堂吸引力。為提高學生的學習效果，教師可以將學生分成若干小組，讓各小組圍繞社會熱點問題和重要知識點查閱資料、制作電子課件，并安排小組成員上臺講解。同時，還可以引入網絡中的教學課件，彌補傳統教學不直觀的不足。這樣既可以增強課程思政的趣味性，提高學生的注意力，還可以加大課堂信息量，激活學生的思維。
（3）評價方式多樣化，思政課程目標可衡量。在教學評價過程中，教師可以采用多樣化、綜合化的評價方式，如PPT匯報、專題報告、分組討論等，調動學生參與評價活動的積極性。在考試環節，可以設計與思想政治教育有關的開放性題目，如“面對我國日益嚴峻的環境污染現狀，作為一名環境工程專業的學生，應如何肩負起時代的責任和義務為環保事業貢獻力量”“以我國近些年突發的環境污染現象為例，闡述如何實現工業快速發展與社會主義核心價值觀的和諧統一”。合理設置考題，能夠確保思政課程目標可評價、可衡量，讓學生通過自主思考來確立正確的思想觀念、政治方向及遠大的理想。
三、結語
綜上所述，實現“課程思政”與“環境工程專業導論”課程的有效融合，能夠更好地培養思想政治素質過硬的應用型專業人才。在環境工程專業導論課程教學中，教師應結合專業特點，探索以“立德樹人”為導向的課程思政教學改革策略。在具體教學中，教師應明確“立德樹人”的課程目標，注重優化課程內容設置，不斷改進教學方式，提高課程思政育人成效。