中職汽修電工電子分層教學的策略

回顧以往中職汽修電工電子教學情況來看，不難發現學生的學習水平呈現出參差不齊的現象。部分學生能夠跟上教師的教學步伐，而部分學生則落后于課程教學的進度，且學習的積極性和參與性不強，甚至感到學習枯燥和單調。為了解決這一教學問題，使學生可以學習有用的專業汽修知識，文章從分層教學角度，根據學生的個體差異性，展開汽修電工電子課程的分層教學，以盡可能給予學生全面的教育。
一、中職汽修電工電子分層教學的意義
（一）促使教學目標變得合理
對整個課程的分層教學，意味著教師需要依據學生的實際學習情況以及能力，科學設定教學目標，在不同層次目標指引之下，學生可以展開多元化的學習與探究，使學生能夠得到有效的教學目標指引，開展更為深入的課程知識探究。因此，將分層教學應用于中職汽修電工電子教學之中，是對整個教學工作的一次重要改革，也是提升教學目標合理性的有效方法。
（二）促使教學任務更有針對性
通過對課程教學目標的合理分層，需要教師圍繞教學目標設計不同的教學任務，以引導學生完成屬于自己學習層次的任務內容。在完成過程中，學生既能學習到有用的知識，也能獲得一定的學習成就感，有利于激活學生的學習積極性，從而增強學生的學習信心與動力。所以，對于分層教學的合理運用，有利于促使學生圍繞實際能力設計針對性的教學任務，讓學生在其能力范圍之內完成課程任務的科學探索與學習。
（三）促使教學評價變得規范
中職生未來要從事具體的社會工作，需要學生懂得利用學習時間進行自我學習能力以及技能的提升，才能為未來的工作做好準備。但是在學習過程中，多數學生未能發現自身學習存在的不足以及改進的方法，這就需要教師給予學生適當的教學評價，以引導學生知道自己哪些學習問題需要改進，哪些學習技能需要提升等，從而為學生的課程學習指明方向，找到適合自己的學習之路。
二、中職汽修電工電子分層教學的關注點
（一）目標設計的分層
中職汽修電工電子是一門專業性和技能性比較強的學科，但不是每個學生都具有良好的實操能力和理論知識水平，因而教師要圍繞學生現有的學習能力和水平，科學設計合理的教學目標。比如，將分層教學理念體現在汽修電工電子教學設計之中，以運用分層教學觀念來打造良好的課堂教學環境，讓整個教學更有目標性，才能促使學生真正發揮出實力。因此，在中職汽修課堂中，教師應該注意教學目標設計的有效分層，盡可能設計合理的教學目標，這樣才能有效引導學生參與到中職課堂專業知識與技能的學習與探究之中。
（二）任務安排的分層
汽修是實踐操作以及技能性比較強的專業課程，而在應用分層教育理念時，教師要懂得根據學生的個人能力展開課程學習任務的設計、組織與安排，使得課程教學任務體現出層次性，這樣才能有效發揮出教學任務的教育指導意義，讓學生在任務完成的過程中，將所學的專業技能運用其中。教師應該意識到課程教學任務分層教學的重要性，以分層的教育任務來實現中職課程教學工作的有效安排，從而引導學生有效參與到各種針對性的課程任務之中，進而給予學生表現自己、提升自己專業水平的機會。
（三）課程評價的分層
對學生展開適當的教育評價，是引導學生客觀看待自己、提升學習能力的有效途徑。因此，在開展分層教學過程中，教師應該根據學生的個人能力，將學生安排到不同的教學任務探究層次，且在完成課程教育任務之后，注意學生學習的分層式評價，以針對不同學生提出適當的教學評價建議，以客觀、公正的教學評價建議來引導學生改進自身存在的學習不足，讓學生意識到學習的差異性，從而指導學生從中找到適合自己的學習方法與路徑。因此，在中職汽修課程中，教師應該注意對學生學習的客觀評價，幫助學生正確認知自己、尋找到自我改進的方向。
三、中職汽修電工電子分層教學的應用方法
（一）圍繞分層教學目標實施課程教學
教師應用分層教學理念時，先以教學目標的分層教學為基點，分析不同水平學生的學習差異性，并根據學生的差異表現來決定具體的課程教學目標，且將目標來作為教學設計的參考依據，以讓學生在學習能力范圍之內學習汽修電工電子知識。在設計分層教學目標時，教師先要做好相關的學情調查，以有效掌握專業學生的實操能力和對汽修理論知識的理解與積累情況。然后，根據學生的學習差異性，設定不同層次的汽修教學目標，并以目標來規劃相關的課程教學內容。
以中職汽修電工電子中的“汽車電路基礎”項目內容為例，針對理解與分析能力較弱的學生，教師的分層教學目標主要是讓學生理解汽車電路中的電路組成與基本概念，電阻、電容與電感等基礎理論知識等，以培養學生養成嚴謹求實、勤于思考的科學探究精神。圍繞這個總的教學目標，教師設計的教學內容也應著重體現汽修電路中的基礎概念，以基礎性概念來引導學生分析汽修電路中的各種定律。但是，對于基礎好且學習能力強的學生，教師需要重點培養學生的綜合探索和創新分析能力，如要求學生完成一定的汽修串并聯探究實驗，并組織適當的實驗互動交流，從而達到學以致用的目的。在設計教學內容時，教師可以先自行構建目標框架，如電路組成與基本概念，電阻、電容與電感，串并聯電路、電路的基本定律、汽車電路的導線及插接器等方面，分別設計相關的教學內容，從而引導學生參與實驗探究。
（二）引導不同層次的學生展開合作互動與交流
針對中職汽修電工電子中的教學內容，教師可以利用分層設計思維，引導學生參與課程探究任務的學習，以此鞏固學生對汽修理論知識的理解和掌握。同時，為了引導學生之間可以展開有效的合作互動，從而實現以優帶差的合作學習優勢，教師可以設計一些合作學習探究任務讓學習好的學生與學習弱的學生組成小組，并以完成教學實驗任務為目標來參與課程知識的實踐訓練，從而使高、中、低不同學習層次的學生實現彼此之間的有效合作。在合作實驗的過程中，教師也要做到監督與管理，引導學生圍繞任務做好相關的記錄工作，以引導學生從任務學習之中學會總結與歸納有用的知識信息。
以中職汽修中的“汽車專用萬用表”這一課時內容為例，教師可以圍繞儀器儀表的使用內容，提前將學生分為若干探究小組，并在每個小組中設立一名小組長，以監督各學員的學習情況。然后，針對“汽車專用萬用表”這一教學話題展開合作探究實驗。此時，學習好的學生可以聯系學習相對較差的學生展開合作學習，促使學生之間可以形成良好的分層互動，對汽車專用萬用表的結構展開分析，學會對表內數據信息展開有效的閱讀，從而促使學生了解汽車專用萬用表。在合作實驗中，學習層次較高的學生則可以帶動學習較差的學生參與實驗，并結合具體的儀表儀器展開細致的分析與記錄工作，從而促使學生之間可以實現共同進步。
（三）針對不同學生的學習情況展開分層評價
在中職汽修教學階段，教師開展課程教學評價，有利于提高學生的學習水平。但是每個學生學習情況不同，存在的學習不足也不同，所以教師要懂得運用分層評價的方法，始終圍繞學生存在的學習問題，給予一定的學習幫助，以協助學生盡快解決專業課程知識學習的問題。尤其是一些學習基礎較差的學生，教師既要發現他們學習好的一面，也要及時指出他們可以改進的學習問題，以做好合理的學習評價，讓這部分學生產生學習的信心與動力。
以中職汽修“汽車溫度傳感器的檢測”課程教學內容為例，基礎差的學生學習往往不夠主動，缺乏參與實驗的積極性。針對這一現象，教師可以借助實驗內容，引導學生在實驗完成之后展開學習的自主性評價，說一說自己遇到哪些實驗探究問題，并講一講自己是如何解決的以及從其他同學身上學習到了哪些學習經驗。然后，教師可以針對學生的實驗報告成果給予他們一些總結性的評價，對于一些基礎薄弱學生普遍存在的實驗器材使用錯誤進行指導與評價，而對于基礎好的學生，重點指出他們在實驗中遺漏的探究點，并提出一些更為創新的研究方向，以使得每位學生都能得到針對性的實驗指導。
四、結語
綜上所述，將分層教學思維應用于中職汽修電工電子教學之中，是對課程的一次重要教學突破，也給予學生更多的學習與表現機會，讓學生在其能力范圍之內展開更多的專業知識探究，有利于提升學生的學習能力和技能，對中職汽修電工電子分層教學的研究具有重要的意義。