新技術革命供配電技術技能培育研究

21世紀20年代，工業生產進入新技術革命時期(或稱為第四次工業革命時期)，為我國發揮后發優勢，實現工業強國目標提供了重要機遇。而技術技能人才嚴重缺口制約著新技術革命進程和對新技術革命機遇把握。為應對新技術革命技術技能人才需求，世界各工業強國紛紛以國家戰略對職業教育賦以技術技能型人才培養重任，美國實施職業教育“三維合力”方案，德國推出職業教育“多點構筑”措施，英國制定職業教育“量質齊升”方案，俄羅斯拿出培養2500萬高技能人才職業教育計劃，等等。在我國，“高職院校作為技術技能人才培養的主陣地”，承擔著“加快培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和人才，深度融入大眾創業、萬眾創新和‘中國制造2025’的實踐之中”重要使命，要求“深化全日制職業學校辦學體制改革，在技術性、實踐性較強的專業，全面推行現代學徒制和企業新型學徒制”［國辦發〔2017〕95號］。工匠精神培養和現代學徒制教育模式成為高職院校技術性、實踐性較強專業教育重要教學內容和教學手段。供配電技術技能主要任務是完成企業電能供應和分配，高效、環保及安全使用電能是新技術革命時代需求，該技能是高職電氣自動化技術技能人才培育主要技能之一，所對應的主要職業教育課程是《工廠供電》，課程教學過程需嚴格按照相應工業標準、技術規范和法規組織實施，具有較強技術性和實踐性。
新技術革命時代，積極探索具有工匠精神供配電技術技能人才現代學徒制培養方式，既可為我國制造業發展提供人才支撐，也可提升高職院校服務“中國制造2025”的理論和實踐創新能力。基于此，本論文首先分析技術技能人才培養中工匠精神與現代學徒制地位，接下來在此基礎上提出《工廠供電》課程教學方案設計，最后給出本研究結論。
1、工匠精神
新中國自成立伊始，建設工業強國就成為中華民族振興的重要內容。工業建設和科技創新，特別是科技自主創新和核心技術掌握，在國家建設中始終具有十分重要地位。改革開放以來，面對西方經濟技術封鎖以及我國科技、經濟、教育和人才歷史現狀，為實現趕超型經濟發展目標，逐步探索形成以技術引進為主的科技開放創新發展模式，我國工業化程度快速發展，經濟飛速猛進，人民生活水平極大提高。但以技術引進為主的非消化吸收科技創新模式使得我國工業形成了創新水平低、核心技術缺乏、對外技術過度依賴、技術水平和產業鏈分工處于低端局面，特別是隨著新技術革命時代來臨和我國經濟快速發展需求，日益制約我國經濟發展。新技術革命是以5G和5G后通信技術全面和深度應用為主要特征，由信息、新材料、新能源及生命科學等多學科技術革命所引發的，以數字為核心要素的新一輪產業變革。該輪產業變革將徹底改變固有科技系統封閉性，固有創新生態也隨之將被顛覆，原有封閉的創新系統難以完成一些前沿的科技創新工作，高層次的、升級的開放創新勢必成為新技術革命時代科技創
新的主要模式。新技術革命在含中國、俄羅斯、日本以及歐美
等發達工業國家同時展開，為我國實現工業強國夢想、掌握工
業核心技術創造了極大機遇。這就要求技術技能人才內心篤定、專注于工作和生產細節，能夠精益求精、追求完美、不拘一格、巧奪天工創新產品和生產方式，而這些敬業精神、精益精神、專注精神以及創新精神、正好是工匠精神的核心要素。工匠精神已成為新技術革命技術技能型人才基本素養，只有具備工匠精神，技術技能型人才才能積極適應新技術革命產業變革，與新技術變革產業共同成長。
2、現代學徒制
由于我國經濟、教育發展不均衡歷史原因，現階段接受職業教育群體普遍具有家庭經濟水平和教育程度偏低、獲取知識期望較高、個人就業和職業成長知識依賴性較強特點。
高職教育中技術技能要能夠緊跟產業變革，能夠實現良好就業，并具有職業可持續發展性。傳統學徒制具有技術技能培養與崗位緊密銜接功能，將其與現代教育手段結合，形成現代學徒制職業教育模式，能夠很好實現崗位對接和就業功能。而由于改革開放以來我國所采取的以技術引進為主科技開放創新發展模式，導致國內產業核心技術嚴重受西方國家制約，部分產業產能落后、技術落后以及面臨淘汰。這就要求現代師徒制教育模式中，分析研究新技術革命所帶來的變革性技術技能需求，形成技術技能人才所需可持續發展知識體系和技術技能，避免產能落后、技術落后、面臨淘汰企業行業技術技能培養。結合我國產業特點、職業教育受教育群體要求以及新技術革命特點，現代師徒制技術技能教育既要適應新技術革命崗位需求，又應該能夠起到引領行業企業新技術革命變革作用，還要滿足職業教育受教育群體就業和可持續發展需要。這樣，現代師徒制教育模式可分為兩類。
(1)“企業崗位”式現代學徒制。該模式中，學生直接進入行業或生產崗位，以企業或行業崗位知識和技能需求為引領完成技術技能人才培養，是把握產業行業變革最直接和最快技術技能人才培養模式。但我國大多數企業，特別是中小企業存在技術空心化及產能落后特點，極易落入產能落后、技術落后及面臨淘汰企業行業技術技能培養陷阱，這就需要高職學校把握崗位可持續及新技術革命適應性。從而該種模式更適合已具有現代化生產模式企業崗位所需技術技能。(2)“虛擬崗位”式現代學徒制。該模式下，知識結構和技能來自教師科研團隊(含或不含企業、行業技術人員)科研過程和成果，并以此成果中技術技能構造“虛擬生產崗位”，對地方產業變革起到引領作用。該種模式適合新技術革命變革性生產崗位和需改造升級生產崗位技術技能培育需求。
3、課程教學方案設計
以“工匠精神”為基本素養，采用“虛擬崗位”式現代學徒制技術技能人才培育模式，論文該部分給出電氣自動化技術技能人才供配電技能培養的《工廠供電》課程教學方案構建過程，該過程包含生產崗位構造、工程項目創建及“師徒式”學習三個主要部分(其邏輯關系見下圖)。
3．1生產崗位構造
“生產崗位”是師徒制教學模式培養技術技能人才關鍵要素。根據產業變革需求，基于“科研過程和成果”構造“虛擬崗位”，是引領地方產業變革，為地方行業企業適應新技術革命需求培養技術技能人才的重要手段，也是職業院校服務地方產業的重要方式。該模式中“虛擬崗位”構造需綜合考慮地區行業現狀和產業升級需要，引導鼓勵教師積極投入地方中小企業產業升級過程，調動教師科研積極性，發揮科研優勢，探索適合產業升級改造技術技能和知識結構，從而科學合理構造虛擬生產崗位。
“科研過程和成果”主導現代學徒制實施構架
3．2工程項目創建
“工程項目”是“虛擬崗位”式現代學徒制技術技能人才培養過程實施的依托。供配電技術技能具有很強的行業標準性，工業標準體系十分完備。課程項目構建要依據生產崗位和知識結構需求，具有職業院校技術技能人才培養操作性，并依照工業標準以及操作規范等電力法規將工程項目分解為科學合理實施過程，做到項目實施過程中每一個學習和操作有法規和標準可依。
3．3“師徒式”學習
“師徒式”學習是“虛擬崗位”式現代學徒制中技術技能人才培育的實施過程。該過程中首先要充分調研和分析學生學習特點，在學生學習特點和所形成工程項目基礎上利用現代信息教學手段，制作短視頻、教學PPT、訓練材料等構建課程網站、形成適合學生技術技能掌握的生動活潑學習材料。接下來是學習過程的組織，學習過程依照項目實施過程展開，依照工業標準，教師先做，學生參照工業標準和學習網站完成相應任務，實現“師徒式”學習過程。學習過程學生根據目標要求，結合行業法規和工業標準，團隊協作、精益求精、追求完美，既完成技術技能培育目標，又達到對工匠精神培養目的。
4、結論
本研究分析新技術革命技術技能人才需求特點，得出工匠精神和現代師徒制是新技術革命技術技能人才主要素養和有效培育手段，提出適應我國產業現狀的兩種現代師徒制模式:一種是以行業企業為主導的“崗位”式現代學徒制教育模式，該模式適合已具有現代化生產模式企業崗位所需技術技能培育需求;一種是以“科研過程和成果”主導“虛擬崗位”現代學徒制教育模式，該模式適合新技術革命變革性生產崗位和需改造升級生產崗位技術技能培育需求。在分析供配電技術技能在新技術革命產業變革中的重要地位和其所應具有知識結構需求基礎上，論文給出供配電技術技能培育的“虛擬崗位”現代學徒制教育《工廠供電》課程教學方案設計。