《機(jī)械制圖》教學(xué)“適合”性思考

機(jī)械圖樣是機(jī)械工程領(lǐng)域完成生產(chǎn)加工、技術(shù)革新、設(shè)備改造、技術(shù)交流不可缺少的工程“語(yǔ)言”，《機(jī)械制圖》是培養(yǎng)技能人才繪制和閱讀機(jī)械圖樣能力的一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科。目前，隨著新技術(shù)不斷出現(xiàn)，教學(xué)手段越來(lái)越多元化，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息化教學(xué)被廣泛應(yīng)用，但是教學(xué)手段的多元化并沒(méi)有帶來(lái)教學(xué)效果的顯著提升。“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”是教育工作者追求的目標(biāo)，只有合適的教育才是最好的教育。對(duì)于《機(jī)械制圖》課程教學(xué)，同樣要思考什么樣的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法才具有“適合”性。
一、信息化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段需要有機(jī)結(jié)合
隨著多媒體技術(shù)、軟件技術(shù)等信息化手段在機(jī)械制圖教學(xué)中的普遍應(yīng)用，帶來(lái)課程教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多元化，讓很多學(xué)生認(rèn)為在信息化新時(shí)代，軟件技術(shù)不僅強(qiáng)大，而且操作方便，二維視圖和三維實(shí)體之間轉(zhuǎn)換直觀、快捷，不再需要花費(fèi)精力去認(rèn)真完成習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能有效消化和吸收。因此，在使用CAD軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段之前，還需要利用掛圖、教學(xué)模型等傳統(tǒng)教具，啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，同學(xué)交流，培養(yǎng)學(xué)生合作精神以及獨(dú)立的觀察能力和分析能力。如果在學(xué)習(xí)階段過(guò)多的依賴(lài)于CAD軟件，會(huì)影響學(xué)生抽象思維能力、觀察分析能力的培養(yǎng)，不利于工程技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)的形成。當(dāng)然，信息化教學(xué)手段在提高課堂教學(xué)效率、直觀性、生動(dòng)性、實(shí)用性方面的優(yōu)勢(shì)也是毋庸置疑的，但在運(yùn)用軟件技術(shù)等信息化教學(xué)手段時(shí)，必須充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，信息化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段才能有機(jī)結(jié)合。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)制定需要體現(xiàn)因材施教原則
機(jī)械類(lèi)和非機(jī)械類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)，中職中技、高職高技不同培養(yǎng)層次，對(duì)讀繪機(jī)械圖樣要求應(yīng)有所不同，《機(jī)械制圖》課程在選則教材、制定教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)方法上，也應(yīng)該進(jìn)行“量身打造”，課程標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)體現(xiàn)因材施教原則。一是要激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信心，興趣是最好的老師，但學(xué)生在探索新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技能的時(shí)候，如果很難體會(huì)到“成功”的快樂(lè)，久而久之，會(huì)讓學(xué)生失去興趣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，丟失學(xué)習(xí)自信心，所以定制的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的教學(xué)方法，就是要讓學(xué)生有種“跳一跳就能夠得著”的感覺(jué)，能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增長(zhǎng)自信心。二是要考慮不同的培養(yǎng)層次所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，如機(jī)械類(lèi)和非機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的制圖課程要有區(qū)分，中職層次和高職層次制圖課程也要有區(qū)分。三是要根據(jù)課程的不同教學(xué)模式制定合適的課程標(biāo)準(zhǔn)，如機(jī)械制圖課程與CAD課程是融合教學(xué)還是獨(dú)立教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課程體系是否具有一體化教學(xué)課程等區(qū)分因素。
三、從“連貫性”教學(xué)到“階段性”教學(xué)
按照傳統(tǒng)的教學(xué)安排，機(jī)械制圖課程通常安排在低年級(jí)連貫性完成。由于缺少感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)不到“技術(shù)語(yǔ)言”的實(shí)用性，很多學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，沒(méi)有方向和目標(biāo)，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了讓學(xué)生從實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)制圖課程的實(shí)用性和必要性，近期在進(jìn)行《測(cè)量》課程教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有按照傳統(tǒng)的方式講解量具的測(cè)量方法，為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用制圖課程學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，先將要測(cè)量的實(shí)物在圖紙上繪制表達(dá)出來(lái)，然后再測(cè)量相關(guān)尺寸并標(biāo)注在圖紙上，這樣既應(yīng)用了制圖課程學(xué)習(xí)的繪圖和尺寸標(biāo)注知識(shí)，又將學(xué)習(xí)的測(cè)量知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，一舉兩得，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程體會(huì)到學(xué)有所用。因此，可以把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融合到后續(xù)課程中，結(jié)合學(xué)生完整的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程制定制圖課程授課計(jì)劃，從“連貫性”教學(xué)逐步轉(zhuǎn)換到“階段性”教學(xué)。
四、需要“與時(shí)俱進(jìn)”取舍教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)今CAD技術(shù)不僅廣泛應(yīng)用在工業(yè)領(lǐng)域，CAD軟件功能也日新月異。CAD技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)工程圖樣的繪制和識(shí)讀帶來(lái)了許多顛覆性的改變，例如以前零件圖上主要是正投影圖，很少有軸測(cè)圖，而當(dāng)前在以三維CAD軟件為主要設(shè)計(jì)手段的情況下，零件圖附帶軸測(cè)圖可有效降低讀圖難度，減少失誤，提高工作效率。傳統(tǒng)軸測(cè)圖的教學(xué)內(nèi)容，不僅學(xué)習(xí)難度大，浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間，也失去了主要的學(xué)習(xí)價(jià)值，因而完全可以刪除或者簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，在工作中遇到第三角畫(huà)法圖樣的情況也越來(lái)越多，因此，加強(qiáng)第三角畫(huà)法學(xué)習(xí)非常有必要。
五、合理應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能主要依靠思考和積累完成，因此，必須有主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考習(xí)慣，而傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)不利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是當(dāng)前很多人關(guān)注的先進(jìn)教學(xué)模式，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征。對(duì)于當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種有改傳統(tǒng)的新穎學(xué)習(xí)方式，一是可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，二是可以培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)既主動(dòng)學(xué)習(xí)又善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。合理的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以有效提高制圖課程教學(xué)效果。