基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職教育課程探索

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》等相關(guān)文件頒布，國家從戰(zhàn)略層面對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系進行了頂層設(shè)計。全國各省市也大力推進職業(yè)教育的體系化發(fā)展，特別在打通中職、高職及應(yīng)用型本科的上升通道方面進行了諸多探索，形成了技能高考模式、五年一貫制、單考單招模式及“3+2”（或“3+3”）銜接模式等。盡管高職院校招收中職生源學(xué)生的比例在不斷擴大，但中高職教育課程體系、人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)過程尚未緊密銜接。
十多年來，職業(yè)教育專家對中高職課程的銜接進行了廣泛的研究和探索，并提出了總體改進方案。相關(guān)研究多以職業(yè)崗位技能需求為主線，以崗位技能復(fù)雜度作為劃分中高職開設(shè)課程的依據(jù)，將知識性弱、技能復(fù)雜度低、強調(diào)操作（經(jīng)驗積累）的課程歸入中職課程體系，將知識及技術(shù)技能復(fù)雜度高的課程歸入高職課程體系，并在一定程度上兼顧中高職課程的銜接，這對中高職課程體系合理構(gòu)建起到了推動作用。但從現(xiàn)代職業(yè)教育體系的層面出發(fā)，僅僅將職業(yè)崗位等級、知識難易、技能復(fù)雜度作為中高職課程設(shè)置及銜接的依據(jù)還不夠，應(yīng)當(dāng)從受教育者終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷更新、職業(yè)崗位技能需求的不斷發(fā)展、職業(yè)教育層級的遞進提升的角度來合理構(gòu)建中職、高職甚至應(yīng)用本科的課程體系，既體現(xiàn)專業(yè)知識分層遞進、專業(yè)技術(shù)由淺入深，又重視數(shù)理邏輯的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升，適應(yīng)職業(yè)教育自身的系統(tǒng)性與內(nèi)生性。
1、中高職課程體系銜接現(xiàn)存問題
中高職教育屬于同一性質(zhì)教育的兩個層次，二者間有許多復(fù)雜而矛盾的問題需要解決，如不在辦學(xué)實體層面實施中高職銜接，那么中高職銜接就很可能流于空談。事實上，當(dāng)前除了開展“3+2”或“3+3”合作的部分中高職院校外，相當(dāng)一部分高職院校對中職相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)情況、學(xué)生知識掌握情況和專業(yè)技能水平缺乏足夠了解，中職學(xué)校也不了解高職院校對生源的要求，即中高職院校對中職學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（包括綜合素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能需求標(biāo)準(zhǔn)）沒有達成共識，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)銜接不暢，進而造成專業(yè)課程體系銜接不暢。
1.1培養(yǎng)目標(biāo)銜接不暢
從初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育，直至應(yīng)用本科和專業(yè)研究生，是現(xiàn)代職業(yè)教育的完整體系，即職業(yè)教育本身是自成系統(tǒng)的。職業(yè)教育既要實現(xiàn)對受教育者職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，也要幫助受教育者實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，擁有終身學(xué)習(xí)的能力。從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的體系來說，低階段的教育應(yīng)當(dāng)為高階段教育輸入人才，高階段的教育要以低階段輸出對象的水平為起點，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)課程體系。當(dāng)前，很多中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，課程設(shè)置以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，但忽略了學(xué)生進一步深造求學(xué)所需的“認知心理”和“心智”的培養(yǎng)。所謂“心智”指語言邏輯思維能力、數(shù)理邏輯分析能力、再學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)。
以中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（對應(yīng)高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)）為例，有些學(xué)校數(shù)學(xué)課程學(xué)時偏少，無法滿足培養(yǎng)數(shù)理邏輯分析能力的要求。高職階段學(xué)習(xí)復(fù)雜電路系統(tǒng)設(shè)計需要應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識進行計算、推導(dǎo)，沒有中職階段的數(shù)理邏輯培養(yǎng)基礎(chǔ)，高職階段的數(shù)理邏輯能力培養(yǎng)就無從談起。有些學(xué)校以電子電工技術(shù)課程取代物理課程，相當(dāng)于用技能培養(yǎng)取代思維分析能力培養(yǎng)，不利于電子信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生高職階段的學(xué)習(xí)。這種情況在中職各專業(yè)中普遍存在。
1.2專業(yè)課程銜接不暢
調(diào)研顯示，中職階段主要開設(shè)電工電子技術(shù)、電子元器件識別及基本電路、單片機原理及應(yīng)用、PLC原理及應(yīng)用、電子測量及儀器、電子裝配工藝、電子產(chǎn)品營銷、傳感器技術(shù)、EDA技術(shù)、印制電路板設(shè)計與制作及兩三門專業(yè)方向類選修課程，高職階段主要開設(shè)模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言程序設(shè)計、印制電路板（PCB）設(shè)計技術(shù)、傳感器與檢測技術(shù)、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理、單片機技術(shù)、嵌入式技術(shù)、EDA技術(shù)、PLC技術(shù)、電子系統(tǒng)設(shè)計、高頻電子技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)及3門左右專業(yè)方向類選修課。從課程名稱上看，重復(fù)率超過40%。其中，單片機原理及應(yīng)用、PLC原理及應(yīng)用、EDA技術(shù)、傳感器技術(shù)等課程在中職階段往往只簡單講解原理性知識，不會深入講授實際設(shè)計應(yīng)用技巧。受限于知識基礎(chǔ)和認知能力，學(xué)生往往難以全面理解原理性知識，為此，學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)相關(guān)課程并不能為高職階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，到高職階段仍需重學(xué)，且這種重復(fù)并非螺旋式上升，而是從頭開始。
造成專業(yè)課程重復(fù)設(shè)置或互不銜接的原因主要有兩點。第一，中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位有重疊。經(jīng)對多所院校調(diào)研，多數(shù)中職院校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“能從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)、安裝、服務(wù)和管理，以及電子設(shè)備裝配、調(diào)試、維修與售后服務(wù)等工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，多數(shù)高職院校應(yīng)用電子專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為“能從事電子產(chǎn)品輔助設(shè)計、生產(chǎn)、維修、工藝管理、售后技術(shù)服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。可見，中高職在人才培養(yǎng)的定位上都把電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程及工藝管理、維修服務(wù)、產(chǎn)品檢測安裝等操作型技能作為培養(yǎng)重點，高職雖然增加了電子產(chǎn)品設(shè)計、智能控制技術(shù)類的課程，但總體上仍以操作技能為主，導(dǎo)致中高職課程設(shè)置重復(fù)。第二，中高職教育缺乏職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)生統(tǒng)一的專業(yè)人才成長培養(yǎng)目標(biāo)。電子信息技術(shù)發(fā)展日新月異，即便是最基本的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程管理及生產(chǎn)設(shè)備的操作維護，其技術(shù)技能要求都不斷提高，某一階段的學(xué)習(xí)是難以適應(yīng)技術(shù)需求變化的。當(dāng)前，中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍專注具體的崗位技能，尚未形成專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的視野，導(dǎo)致課程設(shè)置及課程內(nèi)容銜接不暢。
2、中高職課程體系銜接設(shè)計———以電子技術(shù)類專業(yè)為例
中高職課程設(shè)置及銜接的出發(fā)點不僅在于崗位技能培養(yǎng)，更在于職業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展。目前，關(guān)于職業(yè)教育各階段的培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩種代表性觀點：技能層級說與人才類型說。技能層級說主張高職教育定位于培養(yǎng)高端技能人才，中職教育定位于培養(yǎng)熟練操作技能人才。實際上，技能的高低本身是個相對的概念，有些專業(yè)即使是入門級技能也比另外一些專業(yè)熟練技能難度大。人才類型說主張中職教育培養(yǎng)技能型人才，高職教育培養(yǎng)技術(shù)型人才。技術(shù)是提供給社會的貨物和服務(wù)之生產(chǎn)方法的總和，是在利用自然物質(zhì)和自然力并考慮自然法則的情況下關(guān)于產(chǎn)品、裝置和工藝的創(chuàng)造性的工作；技能是制造和使用工具，從事生產(chǎn)勞動的能力。技能可看成是個體應(yīng)用技術(shù)的能力。從定義上看，技術(shù)與技能具有不可分割性，不能作為劃分教育層次的依據(jù)。應(yīng)以教育部2015年公布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及2018年發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》為基準(zhǔn)，從各階段學(xué)生的認知能力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、可持續(xù)發(fā)展及目標(biāo)崗位等多方面綜合考慮，設(shè)計中高職課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及相互銜接方案。
2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接設(shè)計
中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接是課程體系銜接的基礎(chǔ)，應(yīng)重點關(guān)注個人可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)目標(biāo)和適應(yīng)崗位層次化需要的職業(yè)技術(shù)技能目標(biāo)的設(shè)定和銜接。將中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)所涉及的綜合素質(zhì)目標(biāo)和職業(yè)技術(shù)技能目標(biāo)進行細化，即可形成層次化的中高職電子技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及銜接體系。中職階段將綜合素質(zhì)目標(biāo)設(shè)定為個人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、數(shù)理邏輯能力、資料查閱能力、寫作能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。相應(yīng)，高職階段將綜合素質(zhì)目標(biāo)設(shè)定為人文修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、邏輯思維能力、資料（含外文）查閱能力、可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。中職階段崗位職業(yè)技術(shù)技能目標(biāo)主要針對電子產(chǎn)品制造技術(shù)、電子產(chǎn)品應(yīng)用與維修技術(shù)和電子產(chǎn)品營銷員崗位設(shè)定。高職階段崗位職業(yè)技術(shù)技能目標(biāo)主要針對電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造技術(shù)、電子產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)和電子產(chǎn)品營銷技術(shù)崗位設(shè)定。崗位類別設(shè)定體現(xiàn)了對應(yīng)關(guān)系，崗位技術(shù)技能目標(biāo)設(shè)定體現(xiàn)了進階銜接的關(guān)系，具體見表1。

表1 中高職電子技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接設(shè)計
2.2課程體系銜接設(shè)計
根據(jù)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接要求，課程體系銜接同樣有兩個重點，一是綜合素質(zhì)課程的銜接，二是專業(yè)課程的銜接。
中職階段主要開設(shè)德育、語文、數(shù)學(xué)、物理、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等綜合素質(zhì)課程。其中，語文課程重點培養(yǎng)語言邏輯思維能力、閱讀能力和寫作能力；數(shù)學(xué)課程重點培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯分析能力，使學(xué)生能適應(yīng)高職電子類專業(yè)的學(xué)習(xí)；物理課程重點講解電磁場學(xué)知識；英語課程重點為后續(xù)大學(xué)英語及專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程重點講授計算機基本原理，培養(yǎng)熟練操作計算機辦公軟件的能力。高職階段對應(yīng)開設(shè)思政類、素質(zhì)類、高等數(shù)學(xué)（工程數(shù)學(xué)）、大學(xué)英語和計算機高級應(yīng)用等綜合素質(zhì)課程。其中，高等數(shù)學(xué)（工程數(shù)學(xué)）重點培養(yǎng)利用數(shù)學(xué)工具進行電子電路分析設(shè)計的基礎(chǔ)能力；大學(xué)英語課程主要為專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生具備查閱英文資料和進行英語交流的能力；計算機高級應(yīng)用課程主要講授計算機操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件安裝調(diào)試、計算機網(wǎng)絡(luò)基本知識，培養(yǎng)熟練進行高級辦公自動化操作、快速編寫產(chǎn)品說明書及產(chǎn)品和設(shè)計說明演示文稿的能力。
在專業(yè)課程銜接方面，中職階段應(yīng)把向高職輸送合格畢業(yè)生作為目標(biāo)之一，高職階段必須充分考慮中職生源學(xué)生的培養(yǎng)與普通高中生源學(xué)生培養(yǎng)的差異，課程設(shè)置及課程內(nèi)容上要有序銜接。例如，中高職電子技術(shù)類專業(yè)都開設(shè)單片機技術(shù)相關(guān)課程，基于認知規(guī)律和認知能力，中職學(xué)生應(yīng)著重掌握基本型號單片機的結(jié)構(gòu)、工作原理及應(yīng)用場景，認知部分匯編指令和程序，形成對單片機控制系統(tǒng)的基本認識，而高職學(xué)生則應(yīng)掌握各種常用型號單片機的應(yīng)用技術(shù)及單片機應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計技巧。基于這種思路，設(shè)計了中高職專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)拓展課程（不含實訓(xùn)實習(xí)課程）的銜接方案，見表2。

表2 中高職電子技術(shù)類專業(yè)課程銜接方案
3、結(jié)束語
中高職銜接課程體系構(gòu)建是實現(xiàn)中高職教育銜接的核心環(huán)節(jié)。中高職相關(guān)專業(yè)的課程體系銜接必須建立在人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接的基礎(chǔ)上，且需要以其他教育環(huán)節(jié)的銜接為支撐。職業(yè)教育體系面臨多維度、較復(fù)雜的細節(jié)，需要中高職院校跨校、跨地區(qū)組建教學(xué)指導(dǎo)委員會，協(xié)調(diào)、指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及考核評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，形成完善的制度性安排。