《電工電子技術》項目化教學的探索

項目教學是指師生通過共同實施一個“項目”而進行的教學活動，通過項目教學完成一件產品或提供一項服務。項目教學的指導思路是由學生獨立完成一個相對獨立的項目，包括資料的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價。學生通過一系列項目的實施，了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與實施過程中的重點難點。教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。
一、課程的現狀
《電工電子技術》是高等職業技術院校非電類專業的一門專業基礎課，課程的教學指導思想是以培養高職學生的實踐技能為重點，同時注重基礎理論與實際應用的相結合。
該課程內容上包含了電工、模擬電路、數字電路三門課程，其中電工部分包含了直流電路、正弦交流電路以及三相交流電路等內容；模擬電路包含了常見的半導體器件、基本放大電路以及集成運算放大器等內容；數字電路部分包含了組合邏輯電路、觸發器以及時序邏輯電路等內容。課程知識體系覆蓋較廣，內容較多，考慮到國家對高等職業教育人才培養的要求以及高等職業院校生源的的特點，傳統的教學方法已經越來越不能適應當前的教學，因此對《電工電子技術》課程進行教學改革成為當務之急。在這種教學條件和背景下，《電工電子技術》課程組全體成員經過多年探索后形成了該課程的項目教學法。
二、項目教學法的實施
（一）項目的確定
項目是相對完整和相對獨立的事件。在技術領域里，所有的產品幾乎都可以作為項目。適合教學的項目具有以下特點：
（1）源自于真實的生產過程。
（2）項目能將理論知識和實踐技能結合在一起，具有綜合性。
（3）具有一定難度，結合項目實施必須學習新的知識、技能，解決過去未遇到過的實際問題。
（4）學生獨立制訂工作計劃、組織實施、檢查評估，在實踐中安排自己的學習。
（5）有明確而具體的成果展示，可以評判質量優劣，師生共同評價工作成果和工作學習方法。
課程組在充分分析《電工電子技術》課程知識結構的基礎上，緊密結合維修電工技能考工內容，經過不斷的探討，最終為《電工電子技術》課程確立了九個項目。這九個項目分別為：安全用電與觸電急救；萬用表的安裝與調試；照明電路的設計、安裝與測量；三相電路的安裝與測量；可控直流調壓電路的安裝與調試；串聯可調穩壓電源電路的安裝與調試；雙聲道立體聲功放電路的安裝與調試；杠鈴評分器的設計與安裝；555閃爍電路的安裝與調試。經過論證，上述九個項目基本上涵蓋了電工、模擬電路以及數字電路的全部內容，通過對這些項目的實施，學生既能夠鍛煉自己的實際操作能力，同時也能掌握相關的知識點，符合高職教育的要求。
（二）項目的任務分解
教學項目是從典型的職業工作任務中開發出來的，通過典型的職業工作任務，學生可以了解他所學的職業的主要工作內容是什么；同時還可以了解到自己所從事的工作在整個工作過程中所起的作用。《電工電子技術》在項目化實施的過程中對項目進行了任務分解。“安全用電與觸電急救”項目分解成保護接地與保護接零、滅火器的使用等任務；“萬用表的安裝與調試”項目分解成萬用表工作原理的認知、焊接工藝的練習、萬用表套件的安裝與調試等任務；“照明電路的設計、安裝與測量”項目分解成照明電路的設計、照明電路的配線和日光燈電路的分析等任務；“三相電路的安裝與測量”項目分解成三相負載的星形安裝與測量、三相負載的三角形安裝與測量等任務；“可控直流調壓電路的安裝與調試”項目分解成常見電子元件的判別與檢測、可控直流調壓電路的分析、示波器的使用等任務；“串聯可調穩壓電源電路的安裝與調試”項目分解成基本放大電路、直流穩壓電源電路等任務；“雙聲道立體聲功放電路的安裝與調試”項目分解成集成運放的認知與應用、雙聲道立體聲功放電路的安裝與調試等任務；“杠鈴評分器的設計與安裝”分解成門電路的認知和功能測試、數碼顯示電路的功能測試等任務；“555閃爍電路的安裝與調試”項目分解成觸發器的認知與功能測試、常見時序邏輯芯片的認知及功能測試等任務。
基于任務驅動的項目化教學法，大大地提高了學生的學習興趣，同時鍛煉了學生的實踐能力，加深了學生對理論知識的理解，從而提高了教學效果。
三、項目化教學的應用實例
本文以“照明電路的安裝與測量”為例，闡述項目化教學的實施過程。“照明電路的安裝與測量”項目來源于實際的工作，是一個典型的工作任務，該項目以正弦交流電路的知識點為支撐，以培養學生的識圖、配線、儀表的使用和電路的分析為職業能力目標。教學中分以下四個步驟來實施：
（1）確定工作任務：為家庭設計完整的照明電路；根據電路圖進行配線；分析日光燈電路。
（2）學生根據工作任務查詢照明電路的相關信息資料并獨立制定工作計劃。
（3）實施計劃。在設計任務環節，教師引導學生考慮照明電路的負載類型以及電路的保護方法，該過程讓學生掌握照明電路的基本組成以及相關電氣元件的功能；在配線任務環節，教師引導學生學會看圖接線，讓學生掌握電氣元件的配線方法；在測量任務環節，學生通過電壓、電流和功率的測量會產生疑問，為什么鎮流器的電壓不等于鎮流器的電阻值乘上電流？為什么日光燈的總電壓不等于鎮流器的電壓加上燈管的電壓等等？在這種教學情景下，自然引出單一參數在正弦交流電路中的特性以及正弦交流串聯電路的分析。在這過程中，學生掌握了正弦交流電路中單一參數電路和串聯電路的分析方法，理解了三種功率之間的數量關系。最后，項目中增加了在日光燈電路兩端并聯電容的環節，讓學生利用功率因數表測量前后兩種電路的功率因數并進行比較，加深了學生對功率因素以及如何提高功率因數的理解。
（4）評價環節
在評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己的積極參與的行為表現，總結自己的體驗；評價學生在項目教學中的獨立探究的能力與小組合作的精神。
四、實施的效果
在項目教學法實施過程中，《電工電子技術》課程組定期進行教學方法的研討，針對研討結果進行總結和分析，從而完善教學內容、改進教學方法、確定教學進度等。通過項目教學法的實施，激發了學生的學習興趣，提高了課堂效果，達到了培養目標，促進了理論和實際的結合，也培養了高職學生的職業技能。表1是項目教學法使用前后學生成績的比較。
表1項目教學法在《電工電子技術》課程改革前后學生成績總結表

五結束語
項目教學，本質上是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式。項目教學與建構主義學習理論均強調活動建構性，強調在合作中學習；通過不斷解決疑難問題完成對知識的意義建構。高職高專在校生雖然學習積極性差別大,但可塑性強。實踐證明,項目教學法可以大大提高學生的積極性、參與性和的自我認同感，提高教學課堂效率，是《電工電子技術》課程教學的有力助手。