高等學(xué)校非電專業(yè)《電工電子技術(shù)》的課程研究

《電工電子技術(shù)》課程是高等學(xué)校非電類專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容包括電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)三門(mén)課程，幾乎涉及到電工與電子學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，具有內(nèi)容復(fù)雜、原理抽象、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程體系中起著承上啟下的作用，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。由于非電類專業(yè)的學(xué)生主要課程不是電類，而是機(jī)械、汽車(chē)或者其他領(lǐng)域的課程，所以安排電工電子課程的課時(shí)相對(duì)要少的多，這就造成會(huì)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為電類課程跟將來(lái)的就業(yè)沒(méi)有關(guān)系，以致對(duì)電類課程非常不重視，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。再加上現(xiàn)在擴(kuò)大招生，很多學(xué)生的文化基礎(chǔ)不牢固，對(duì)電類的內(nèi)容沒(méi)有概念，又沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維、邏輯能力較差，所以學(xué)起來(lái)困難重重，即使自己感覺(jué)非常努力，但仍舊效率不高，效果也差強(qiáng)人意，逐漸的也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)欲望，到期末復(fù)習(xí)時(shí)就等著老師給復(fù)習(xí)提綱，然后死記硬背，來(lái)應(yīng)付最后的考試。
作為一名教育工作者，這樣的結(jié)果，是我們最不愿看到的，也是我們教育的失敗，為了最大限度的避免這類情況的發(fā)生，如何及時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和就業(yè)崗位的特點(diǎn)來(lái)調(diào)整授課的課程標(biāo)準(zhǔn)，深入淺出，把復(fù)雜的原理性內(nèi)容簡(jiǎn)單化，使學(xué)生更容易理解，還要能夠運(yùn)用在實(shí)際的崗位需要上，這就達(dá)到了我們的目的。所以就高等學(xué)校非電類專業(yè)電工電子技術(shù)課程的現(xiàn)狀，如何制定難度相宜的課程標(biāo)準(zhǔn)，講授學(xué)生能夠接受的教學(xué)內(nèi)容，采取豐富多彩的的教學(xué)方法，是所有電工電子技術(shù)課程老師都要面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。
因此，如何制定與非電類專業(yè)相匹配的課程標(biāo)準(zhǔn)，就成了首要要解決的問(wèn)題。
一、制定非電類《電工電子技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性：
1、課程標(biāo)準(zhǔn)是課程管理規(guī)范化、科學(xué)化的綱領(lǐng)性（或指導(dǎo)性）教學(xué)文件，是后期院校建設(shè)評(píng)估中對(duì)課程評(píng)估的重要依據(jù)，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)制訂得是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用，關(guān)系到本科或高職教與學(xué)的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量及教學(xué)評(píng)估的成績(jī)。然而現(xiàn)實(shí)中的課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)存在偏差，認(rèn)可度不高，大多只是教學(xué)必備存檔文件。
2、針對(duì)非電類專業(yè)的特點(diǎn)，重新編制與崗位需求相結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，并在教學(xué)內(nèi)容上有所突破和創(chuàng)新，是我們的首要任務(wù)，這不僅為教學(xué)工作提供了準(zhǔn)繩和依據(jù)，也對(duì)教學(xué)質(zhì)量和考核評(píng)估提供了重要準(zhǔn)則。要秉持“少而精，專業(yè)化，以實(shí)際應(yīng)用為主”的原則。
二、課程實(shí)際內(nèi)容的確定：
1、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的方式和內(nèi)容比較固定和單一，專業(yè)特色不明顯，不利于學(xué)生后續(xù)專業(yè)工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，要根據(jù)專業(yè)特色來(lái)制定合適的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須認(rèn)真分析專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正了解課程定位，捋清該課程與前導(dǎo)課程、后續(xù)課程關(guān)系，才能最后確定課程內(nèi)容。如機(jī)電一體化專業(yè)的《電工電子技術(shù)》課程，后續(xù)課程有《電氣控制技術(shù)》、《電機(jī)驅(qū)動(dòng)與調(diào)速》，因此在講述中去掉了“低壓電氣與電機(jī)控制線路”的內(nèi)容。而機(jī)械工程類和制造類的專業(yè)，除了基本電學(xué)常識(shí)和理論概念外，還要適當(dāng)增加一些工程技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用型知識(shí)。合理安排實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，形成加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的有效機(jī)制。
2、認(rèn)真研讀各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，采取課堂討論、筆試、實(shí)際操作、現(xiàn)場(chǎng)答辯以及實(shí)踐論文等多元化組織形式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提高。另外還要確定此課程在人才培養(yǎng)方案中是考查還是考試，如果是考查課，需說(shuō)明考查方案是什么，根據(jù)哪幾項(xiàng)得出最后的綜合成績(jī)。改變學(xué)生過(guò)分注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了綜合能力的培養(yǎng)。
3、根據(jù)各個(gè)學(xué)校不同的人才培養(yǎng)方案中的課時(shí)量，合理分配電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)的課時(shí)。例如我校非電專業(yè)安排的課時(shí)只有32或40課時(shí)，其中16課時(shí)理論，16課時(shí)實(shí)驗(yàn)，或者32課時(shí)理論，8課時(shí)實(shí)驗(yàn)，這對(duì)電工電子技術(shù)課程來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師只能充分利用好這有限的課上時(shí)間，精講一些常用的、基本的、比較容易理解的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)電工電子有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，不能貪快貪多，要講一點(diǎn)學(xué)生就能留下一點(diǎn)，這樣才有效果。在講課時(shí)要估量一下班里學(xué)生的整體水平。如果有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，又愿意在電工電子方面深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以利用其他時(shí)間再單獨(dú)輔導(dǎo)，不能因?yàn)樯贁?shù)同學(xué)耽誤了大家。
三、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施：
1．使課程標(biāo)準(zhǔn)真正起到綱領(lǐng)性文件作用，在課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師能夠很容易獲得該門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（或者分專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)匯編），并且能夠全面、正確地理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。每位教師都必須嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)檢查和教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)。在進(jìn)行教學(xué)檢查和評(píng)估時(shí)，各級(jí)組織都要認(rèn)真比照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和教師授課計(jì)劃的內(nèi)容，查看課程標(biāo)準(zhǔn)是否服從教學(xué)計(jì)劃的要求，授課計(jì)劃是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教師教學(xué)是否按照授課計(jì)劃等，以查促教、促學(xué)，以評(píng)促建、促改，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
四、依據(jù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂組織教學(xué)的的建議：
1、在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要教、學(xué)、練一體化，把學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)緊密的結(jié)合起來(lái)，深入淺出，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，多講一些結(jié)論性的知識(shí)，原理和一些定義公式的推導(dǎo)都忽略過(guò)去，
2、積極運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為中心的教學(xué)組織形式，利用創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用新旗艦、新技術(shù)、新方法進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的主觀能動(dòng)性，并努力提高學(xué)生的綜合分析及設(shè)計(jì)水平，使學(xué)生在了解與掌握本課程理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，得到較好的實(shí)踐技能訓(xùn)練，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，細(xì)心琢磨學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以使用一些多元化的教學(xué)手段，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，例如電子黑板、投影儀等，針對(duì)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，配合動(dòng)態(tài)演示、視頻圖像、典型例題分析等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)交互式學(xué)習(xí)功能，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，突出其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
4、可以和企業(yè)聯(lián)合起來(lái)，充分發(fā)掘企業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立校外企業(yè)實(shí)踐基地，定期帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地參觀，這樣他們就能體會(huì)到電的重要性，對(duì)電類學(xué)科的學(xué)習(xí)真正重視起來(lái)，也增強(qiáng)的學(xué)習(xí)的趣味性，極好的提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。
五、具體教學(xué)目標(biāo)：
各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在只有一專多能的復(fù)合型人才才能更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不管什么專業(yè)的學(xué)生，不僅要掌握本專業(yè)課程的各項(xiàng)理論實(shí)踐知識(shí)，也要對(duì)跨行業(yè)外的基礎(chǔ)領(lǐng)域有所了解，但是相比電類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，可以提煉其精華，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)降低要求，具體如下：
1、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：
（1）掌握直流電路中基本物理量、基本計(jì)算，掌握基爾霍夫定律、疊加定理、實(shí)際電壓源與實(shí)際電流源的等效變換的計(jì)算。
（2）掌握正弦交流電路的三要素，掌握單一正弦交流電路的R、L、C的原理、計(jì)算方法，掌握三相交流電路的負(fù)載連接方式及功率的計(jì)算。
（3）掌握半導(dǎo)體二極管的特性、分類和原理及應(yīng)用；掌握半導(dǎo)體三極管的特性、原理及應(yīng)用，掌握基本放大電路的原理、計(jì)算及應(yīng)用電路。
（4）掌握基本邏輯門(mén)電路的邏輯函數(shù)表達(dá)式、符號(hào)、真值表，初步掌握數(shù)字組合邏輯電路的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：
（1）具有正確使用常用電工電子儀器儀表（如數(shù)字萬(wàn)用表等）的能力；
（2）具有正確測(cè)量基本電學(xué)量（電阻、電流、電壓、電功率、電能）、正確識(shí)別電子電路元器件（電阻、電容、電感、二極管、三極管等）的能力；
（3）具有正確識(shí)讀和分析常用電工電子電路圖，并完成有關(guān)電路參數(shù)計(jì)算的能力。
總之，對(duì)于非電類的專業(yè)來(lái)說(shuō)，電工電子技術(shù)是一門(mén)與專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)課程，因材施教，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定與課時(shí)量、崗位需求相一致的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后真正運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，作為指導(dǎo)教學(xué)的準(zhǔn)繩和規(guī)則，是每一位電工電子教師真正要思考的問(wèn)題。