民辦高等院校《化工原理》課程考核方式改革探

課程教學是教育理念藉以實現的首要載體，而課程考核又是課程教學中重要的一環，在很大程度上影響著教學內容、教學方式和方法的選擇。但我國各高校當前的課程考核存在著諸多問題，尤其是以期末閉卷考試試卷分數作為主要甚至唯一衡量學生發展水平的考試評價模式已經成為課程改革向深層次推進及素質教育實施的“瓶頸”，不改革現行的考核評價體系，課程改革就會寸步難行，相應的教學改革也容易流于形式。因此，必須以課程改革為契機，對當前的考核評價體系進行相應的改革。
1 《化工原理》課程特點及高等院校課程考核存在的問題
化工原理課程是化工類本科專業培養應用型工程技術人才的一門核心技術基礎主干課程，它既不同于自然科學中的基礎學科，又有別于專門研究具體化工類產品生產過程的專業工藝課，它是自然科學領域的基礎課向工程科學的專業課過渡的入門課程。內容上主要包含了十個單元操作，涉及了數學、物理、機械設備、流體力學、儀表等相關方面的知識。通過該課程的學習，旨在培養學生運用本學科基礎理論和技能來分析和解決化工生產中有關實際問題的能力，特別是培養學生的工程觀點、定量計算、設計開發能力和創新理念。由此可見，對化工原理知識的掌握程度，直接影響著學生后續專業課的學習程度以及學生的化工業務素質、工程意識、設計理念、創新能力等的培養。但該門課程理論概念抽象難懂，公式多且計算過程繁瑣復雜，設備類型多樣復雜，再加上我系學生基礎薄弱，學習能力差，一部分還是小高考生(即沒有上過高中)，學生學習起來感覺非常吃力。
課程考核是指為了實現特定的培養目標而對某一門具體課程中學生的學習過程和結果進行評價以檢驗其學習效果的一種方法。它既不同于考試，也不等同于課程評價。在我國教育領域，考試是人們普遍認為比較公平的測量工具，其不僅能清楚、明了、客觀地反映學生的學習情況與教師的教學情況，同時學校也可以通過考試結果對學生和教師采取相應的管理措施。目前，常見的考試形式有:開卷筆試、閉卷筆試、限制性開卷考試、聯機考試、實踐考核、論文或調查報告考核、答辯考核等。當前的高等院校課程考核多以考試為主。對于必修課程，考核大多集中在每學期期末，考核方式以閉卷筆試為主，且學生的成績主要取決于試卷的成績。化工原理課程作為一門基礎必修課，長久以來各大高校主要采取期末閉卷筆試的方式進行考核，目前來看，這種考核方式難以體現化工原理課程的特點，難以全面反映學生的學習質量與水平，一方面，這種考核方式的考試內容大多局限于教學大綱，且偏重概念、原理、公式等基礎知識和基本理論，有的更限制于教師事先劃定的重點范圍內，考核學生綜合分析能力、創新思維能力的內容很少或幾乎沒有，這忽略了化工原理課程與化工工程實踐相聯系的工程理念的培養，背離了化工原理課程的培養目標，也使得學生易于養成不注重平時課程的學習，而忙于考前突擊，甚至采取考試作弊的陋習，造成了學生在學習上不能發揮主觀能動性;另一方面，各高校大部分教師缺乏教育測量與評價學方面的基本理論知識，不知道如何科學、合理地設計考試、編制試題等，現實中，學校舉行的各種考試及命題工作隨意性很大，考試的信度、效度難以保障，使得考試本身缺乏一定的科學性。
總之，傳統的期末紙筆測驗已無法適應新時代教學內容和考試內容方面日益重視學生實踐能力、創新思維能力以及情感態度價值觀等綜合素質的培養。
2 我校《化工原理》課程考核改革的指導思想
中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出:“高等教育要重視大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質”。“改變‘一次考試定終身＇的狀況，課程考核的設置應進一步突出對能力和綜合素質的考查”。顯然，傳統的《化工原理》課程考核背離了這一指導思想，忽視了學生之間的個體差異和個性發展，違背了以人為本的教育特色，限制了教學質量的提高和創新人才的培養。文章針對《化工原理》的課程特點以及民辦高等院校的教育目標、學生特點，總結出了我系《化工原理》課程考核需要遵循的指導思想:
(1)《化工原理》課程的考核要有針對性。化工原理課程是一門理論性、應用性、系統性和邏輯性很強的學科，公式多，較抽象，對空間思維能力要求高，是本科類學生學習過程中普遍感到困難的一門課程。
對于民辦高等院校的學生來說，由于高考錄取的分數線平均低于公辦院校二本的分數線，大多數學生專業知識基礎較薄弱，甚至我系一部分學生只有初中化學知識的基礎，自身的思維能力也不強，如果只是一味地考核理論知識的深度和難度，那學生只能通過死記硬背來敷衍應付考試，達不到“學行結合，知以致用”的教育目標。所以，應根據此門課程的特點及學生的實際情況進行相應的考核改革。
(2)《化工原理》課程的考核要有實用性。在現代教育評價理論影響下，高等教育呈現出工程教育及課程回歸工程實踐的趨勢，越來越注重培養學生解決工程實際問題的能力，關注學生在學習活動中的感受和學習體驗。因此，《化工原理》課程考核的內容需要緊密結合工程實踐，考核學生解決工程實際應用的能力。
(3)《化工原理》課程考核要采取多種考試評價模式。傳統的紙筆測驗只是考試評價的一種方式，它已經無法適應教學內容和考試內容方面日益重視實踐能力、重視創新思維等的變化。因此，化工原理課程考核要采取靈活多樣的考試方式，應體現先進的評價思想，將定量與定性評價相結合，對學生進行全面、真實而客觀的評價，促進學生在原有水平上的發展。
3 《化工原理》課程考核改革措施
根據上述化工原理課程考核的指導思想，結合我系學生的實際情況，在《化工原理》課程考核時，采取了“平時考核+實驗項目+期末考核”的考核評價模型，期末考核又采取了“閉卷+開卷”的考核方式，其中平時課堂量化考核占總成績的20%，實驗項目考核占20%，期末閉卷筆試考核占30%，期末開卷筆試考核占30%。
學生對課程知識的掌握及靈活運用程度來源于平時學習的積累，而知識的積累過程取決于平時養成的良好學習習慣和學習態度。因此對學生平時學習狀況進行量化考核，加強過程學習管理，有助于調動學生學習的主觀能動性，培養學生的自主學習能力。
在我系采取的課程考核過程中，平時成績的評定包括學生的出勤、課堂表現(如回答問題、聽講情況)、課后作業等。開課時賦予每位學生平時成績60分，對于每次上課前提早進入教室的學生給予一定的加分獎勵(每次上課前十分鐘我會播放課程中涉及的人文知識供學生學習)，曠課、遲到、早退的扣除一定的分數作為懲罰;課堂中對老師的提問能給出獨到見解的給予加分獎勵;課堂中玩手機或其他電子設備的給予扣分處罰等。課后作業也不再局限于簡單的知識鞏固，每章結束后都會布置一些與工程結合較緊密的題目，且這些題目沒有標準化的答題模式，學生盡可以根據所學知識或查找資料給出不同的設計方案，這激發了學生獨立思考和創新的意識。在平時考核中嚴格執行考核標準，很好的督促了學生積極參與平時課堂教學，杜絕了學生上課時玩手機、睡覺、聊天等現象，減少了曠課、遲到早退現象，遏制了照抄作業等不良學風的蔓延。
實驗是《化工原理》教學的有機組成部分。通過實驗課程的學習，一方面可以使學生加深對課堂內容的理解與掌握，另一方面，可以培養學生在實驗研究過程中的動手能力，為今后解決實際工程問題打好基礎。我系采取的考核方式是根據學生現場實驗動手能力及實驗報告質量綜合給出成績。
目前，筆試考試仍然是評價學生與教師“教”與“學”效果的主要考核方式。與傳統考核方式所不同的是，我系化工原理課程期末考核采取了“閉卷+開卷”的考核方式，對于基本概念、基本公式等必須掌握的基礎性知識設置為選擇、填空、簡答題型，這部分試題要求學生閉卷作答，且須在規定的時間內完成并上交考卷。考卷上交后才可繼續開卷部分的作答。
對于開卷部分題目的設置，主要著眼于考查學生對所學知識的理解和靈活運用，綜合考察學生分析和解決工程問題能力和工程計算能力，而不再是簡單的套用公式的計算題。學生在作答開卷部分的試題時，可以攜帶參考資料，但不可以借助電子設備。學生在參考資料中只能查找到相應的知識點或計算中需要的計算公式，找不到相同的題目，這樣避免了學生期末突擊、死記硬背公式甚至解題方法的弊端，加深了學生對知識感受、理解的程度，更符合學生的心理要求。
我系采用的上述考核方式取得了較好的成績，圖1是我系12級、13級及14級學生的考試情況，12級和13級的學生采取的是“平時考核+實驗項目+期末閉卷筆試考核”的考核評價模型，14級學生采取的是“平時考核+實驗項目+期末閉卷筆試考核+期末開卷筆試考核”的考核評價模式，由圖中可以看出，14級學生的考試成績與12級、13級學生的考試成績相比，不及格學生數顯著下降，且成績分布更符合正態分布。

圖1 我系12、13、14級學生化工原理考試成績分布圖
4 結束語
針對化工原理的課程特點以及民辦高等院校的教育目標、學生特點，對本課程傳統的課程考核模式進行了改革和探索，在改革方案中降低了期末考試閉卷筆試所占的分數比重，避免了學生期末突擊、死記硬背公式甚至解題方法的弊端，加深了學生對知識感受、理解的程度，更符合學生的心理要求，一定程度上激發了學生了學習興趣，取得了較好的教學效果。