《電工技術基礎》項目化教學改革實踐探索

一課程的定位及特點
《電工技術基礎》課程是電類專業和非電類理工科相關專業必修的基礎課程，電工的課程實踐性較強，內容較多，包括直流交流電路、電動機控制、正弦交流電路、三相電路、集成運算放大器及應用等，通過本課程的學習讓學生掌握相關的電路基本知識，并培養職業院校學生的動手實踐能力，提高其綜合素質，為后續相關的專業課程打下一定的基礎。
以我校機電與模具工程學院為例，由于處于非電類專業群的教育教學環境中，多數學生均不能重視及明確其開設的目的，加之傳統的傳授式教學法較多的強調對理論知識的培養，而相對忽視學生對這些理論知識的運用，所以學生自主分析及電工操作能力較低。同時，傳統的電工教學方式一般采用實驗教學與理論教學分開，并且實驗教學是輔助理論教學進行的，一般電工的教學通過實驗來驗證理論，學生都是被動按照實驗課本的步驟或者老師的要求按部就班的操作實驗，這就導致了很多高職學生在做完實驗樓根本不知道自己做的什么，完全沒明白實驗原理以及掌握實驗設備的使用，只是被動完成了實驗報告，長而久之導致學生對電工實驗失去興趣。因此，探索出一條符合高職電工技術基礎課程教學特點和應用型人才培養的新模式勢在必行。
二課程教學存在的問題
（1）教學內容和專業脫節
傳統實驗教學是輔助理論教學進行的，一般電工的教學通過實驗來驗證理論，對不同專業的學生沒有大的區別，沒有真正培養學生提高解決實際問題以及實踐動手能力，課程意義不大。
（2）教學方法單一枯燥，學生興趣缺失
傳統教學采用ppt結合黑板講解，主要以理論為主，內容枯燥乏味，學生缺乏興趣，缺乏學習主動性，實驗也只是按部就班的完成實驗課本的步驟，學生未真正掌握有關知識點。
（3）課時量相對較少，教學內容多
限于高職非電類專業特點，電工技術課程課時設置較少，因此，教學內容只能挑重點講，但是高職學生大多數不做預習準備，這樣尤其在課上出現聽不懂，實驗課不知從何入手現象，嚴重影響教學效果。
（4）學生考核制度不夠完善
電工實驗過程中，考核主要對學生上交實驗報告、紙質測驗或者操作考試進行評分，無法全面反應學生學習過程中的全面能力。這也影響了學生平時工作的積極性，不利于教學活動的開展。
三項目教學法在電工技術基礎教學中的應用實施
高職學生學習的特點是對理論知識缺乏興趣，但是喜歡在操作過程中學習知識、應用知識。因此，采用項目教學法將知識與技能操作隱含在每節課的老師制定的工作任務中，將課堂教學的重難點知識融入到實踐中，以學生為主體，根據不同的任務特點，組合任務的理論知識及技能訓練，提高學生的自主學習興趣以及分析問題，解決問題的能力。
（一）課程項目的制定
將電工課程項目化就是采用項目實施的工作流程為主線，結合高職學生特點，首先選取難易適中的知識點，將知識點劃分多個項目，每個項目下分成若干個任務，將學生所學的理論知識，技能及有關知識融合構建本課程的教學內容。因此，電工課程采用項目化教學后，課程的學習就是完成每個項目下的各個工作任務，教師的主要工作是指導學生完成項目，在此過程中，學生充分發揮他們的自主性，去完成任務，這樣不僅提高了學生的興趣，同時將教師的教學與學生的理論學習、技能操作自然融合。
根據本課程人才培養的目標和職業崗位要求，將《電工技術基礎》課程的教學內容設計成訓練具體技能的項目，把學生實踐技能的培養作為課程主線，指導學生在完成工作任務的過程中掌握基礎理論知識及實踐操作技能，從而培養和提升學生的職業能力。
結合本校實驗設備實際條件，將電工技術基礎課程內容劃分為5個具體項目，項目確定后，再將項目劃分為具體的工作任務，形成教學內容。具體項目分解、教學內容及學時分配如表1所示。

表1 項目化教學的具體內容和學時分配
項目化內容選取了學生重點要掌握的電工基礎知識，采用高職學生最喜歡的理論聯系實踐的方式，讓學生在項目訓練過程中，從易到難學會電工相關知識，培養學生的電工操作能力，并且以此為基礎，進一步結合國家電工職業資格證書考試，讓學生考取中、高級電工證，課證融合，進一步提高學生能力，提升教學效果。
（二）項目的實施
項目制定好以后，接下來就是如何實施，一般可采用以下流程，具體實施步驟如下圖：

圖1 項目實施流程安排
在這里，以“三相異步電動機長動控制線路”這一項目為例展現項目化教學法在電工技術基礎這一學科中的具體應用，為該課程的教學提供參考。
（一）課前準備
在課程學習之前，學生自由組隊，2~3人構成一個項目組，并且每組選出一個組長。項目任務由小組合作完成，以培養學生的團隊協作精神。教師應提前準備好學生在每個項目學習過程中需要用到的多媒體及實驗中所需的實驗器材。
（二）下達任務
在課堂教學過程中，老師通過回顧電動機點動控制電路的構成和工作過程，引入如何實現電動機的長動，并下發任務書，學生通過任務書明確工作任務。
（三）制定方案
接著，教師講解項目所需的知識點，通過分析點動控制電路特性及回顧電路元件的作用，指明改裝控制電路的方向，啟發學生思考，并引導獨立以小組為單位進行探討交流，確定控制電路需要改裝的部分。教師再組織學生每組派一位代表講解項目設計的思路及方案，由其他組的同學進行評價指出不足之處，并提出改進意見，確定出最終的實施方案，再小組成員制定計劃，分配小組成員的分工，確定完成時間。
（四）實踐操作
方案確定好以后，教師應為學生講明實驗過程中必須要注意的問題，防止學生在實驗過程中發生意外。然后學生進行實物接線，在操作過程中，教師巡視，確保每個學生都參與到項目的實施，對不正確的操作及時進行糾正。學生接好線后運行觀察電動機工作過程與控制要求是否相符，及時調整有關器件，最終完成系統的正常運行。
（五）結果評價
結果評價是教學的最后一步，完成全部工作任務后，學生對項目進行展示、分析和總結，在展示和總結任務時，學生需要對任務的設計思路，完成項目過程中遇到哪些難題進行詳細介紹，并說明如何解決這些問題的。教師和其他小組可以進行提問，教師對存在的問題進行糾正，表揚創新點，也不忘鼓勵調動學生學習熱情。最后教師對各個小組的項目完成情況作一個總結，并填寫實驗考核表，對各小組實驗項目進行打分。
學生整理好實驗報告并填寫教師提供的評價量表，評價自己在本次活動中的表現和收獲。
四結論
電工技術基礎項目式教學法以項目教學為引領，改變了以往教師主導課堂的授課方式，讓學生親自動手實踐完成課堂任務，教學過程中采用教學做一體化教學方法為主，結合多種教學方法開展教學，充分利用現代教育技術，將傳統的課堂授課、多媒體教學、實驗教學結合起來，吸取各種教學方法的優點，形成多元化教學方式，學生在課堂上的主動性和積極性得到了調動，同時可以更有效的提升學生的實踐能力。