《汽車電氣設備檢修》課程創(chuàng)新能力的教學研究

《汽車電氣設備檢修》是一門理論與實踐性相結合的專業(yè)課程，屬于汽車檢測與維修、車輛工程專業(yè)的主干核心課程。本課程以提高學生的職業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為理念，以提高課程教學質量為核心，以學生的職業(yè)能力為中心，以職業(yè)活動為導向，突出能力目標，以學生為主體，以項目任務為載體，緊密結合汽車行業(yè)職業(yè)標準和職業(yè)能力要求，以實際工作任務構建課程教學內容，創(chuàng)造基于工作過程的教學環(huán)境，實行教學做一體化，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起積極的促進作用。
1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主要問題
1.1 單一化的傳統(tǒng)教學方法阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展
隨著《汽車電氣設備檢修》課程改革的不斷深入，單一的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不適應專業(yè)的發(fā)展，這種側重于于老師的教，忽略了學生的主體地位，削弱了學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了學生的學習質量。這種重知識輕能力、重結構輕過程、重模仿輕創(chuàng)造、重外因輕內因的模式，阻礙了學生的發(fā)展，不利于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。
1.2 教師授課質量阻礙學生創(chuàng)新能力的發(fā)展
課程教學實施中部分教齡較長的的教師有“吃老本”的想法，思維與教學方法趨于凝固，滿足已有的教學經(jīng)驗，習慣于用老套子實施教學，無法對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)；而年輕教師雖然具有較為先進的教育教學理念，但是由于工作閱歷較淺，教學經(jīng)驗少，不能很快融入到實際教學中，抑制了學生創(chuàng)新能力的提高；還有部分教師不善于總結經(jīng)驗，缺乏反思，墨守成規(guī)，不能發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。
1.3 教師學習能力的不足，影響了學生創(chuàng)新能力的提高。
《汽車電氣設備檢修》課程中典型的檢修案例應根據(jù)時代的發(fā)展而做出相應的更新，以適應專業(yè)發(fā)展的需要，教學中我們所采用教材往往滯后于專業(yè)發(fā)展，這就要求老師能有良好的學習能力。所以，學習能力是制約教師發(fā)展的重要因素。教師學習能力不足的原因：（1）教師安于現(xiàn)狀，沒有學習動力，不思進取，不愿創(chuàng)新。（2）工作上缺乏新思維，對專業(yè)課程發(fā)展中存在的問題，認識不夠準確，把握不住發(fā)展的方向。（3）教師的教學工作量較大，每天疲以應對教學常規(guī)工作，“隱形工作”花費教師大量的工作時間，無暇顧及學生創(chuàng)新意識的滲透和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（4）教師學習資源較少，在專業(yè)學習中缺少指導和走出去的機會，以致創(chuàng)新能力不足。
2 學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議
《汽車電氣設備檢修》課程主要培養(yǎng)學生汽車電路與電氣系統(tǒng)故障診斷、故障分析和故障排除等專業(yè)能力，以及良好的職業(yè)規(guī)范、工作責任心、職業(yè)道德和團隊協(xié)作溝通交流等綜合素質和能力，同時，也為學生學習本專業(yè)其他課程提供必要的知識儲備，提升學生創(chuàng)新能力，是學習后續(xù)專業(yè)課程的重要基礎。
針對當前高等教育教學模式在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題，我們進行了細致的分析和研究，探索基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《汽車電氣設備檢修》課程教學模式，做如下建議：
2.1 培養(yǎng)學生的自我教育意識
高職院校自我教育的目標就是讓學生成為教育的主體，真正實現(xiàn)“教是為了不教”。
2.1.1 要樹立學生的自信心
《汽車電氣設備檢修》屬于專業(yè)課程，基本不受以往知識的限制，所以在教學在過程中，應根據(jù)就教學目標和教學內容，適時調整教學方法，并利用視頻、課件，向學生營造出真實的情境，調動學生學習興趣。由于學生的差異，有的學生文化基礎薄弱，但動手能力較強，在進行試驗和實訓環(huán)節(jié)，能充分發(fā)揮出其優(yōu)勢，此時，作為老師可以讓這樣的學生充當輔導老師，幫助和指導其他學生，從而讓所有的學生獲得成功的喜悅，大大增強自信心。
2.1.2 構建高效的自主學習課堂
課程教學實施中以學生為主體，教師為主導教學策略，摒棄了傳統(tǒng)課堂上教師包辦代替，學生被動接受式的學習，轉為教師以支持者的角色輔助學生進行自主學習。將課堂轉化為教師與學生共同探討知識、學習知識的場所，當成師生共同互動的交流舞臺，成為學生全面發(fā)揮主動性、教師實踐教育藝術與智慧的生成性課堂。
2.1.3 構建自主學習習慣
激發(fā)學習的主動性，引導學生樂學、愛學，掌握科學的學習方法，進而解決會學的問題。從課程實際出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，通過良好習慣的養(yǎng)成，不斷的充實自我，并在學習實踐中找到真正適合自己的學習方法。
3 建立三結合的自我教育模式
建立“自我學習與教師教學相結合、自我實踐與教師指導相結合、自我創(chuàng)新與教師科研相結合”的自我教育模式，真正體現(xiàn)了學為主體，教為主導的教學理念。保證學生學習主體地位的落實，實現(xiàn)學生學習個性的解放和發(fā)展。提高了學生自主學習的能力，搭建起學生學習活動和知識建構的紐帶，促進課堂教學與自主學習相融合。探索學生自主學習能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本策略和模式，構建具有我校特色的教學模式。“三結合”的自我教育模式，真實反應出現(xiàn)代課堂的特征。教師要向學生傳授知識，通過教學設計和設定的教學情境，讓學生由學會升華為會學、樂學。《汽車電氣設備檢修》是一門實踐性很強的課程，既有陳述性知識又有程序性知識，對于陳述性的知識，需要學生進行通讀達到學習目標，程序性的環(huán)節(jié)不但需要學生進行實踐性的探索，還需要任課老師的適時點撥，對學生進行啟發(fā)式引導，達到對課程認知的目的。創(chuàng)新教育是高職生培養(yǎng)的重要內容和目標，在課程實施中要理論聯(lián)系實踐，促使學生對學習環(huán)節(jié)從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。將學生的科技創(chuàng)新與教師科研有機結合，指導學生參加科創(chuàng)項目，激發(fā)學生專業(yè)學習的積極性。
通過《汽車電氣設備檢修》課程教學的實施，分析了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中若的干問題，為如何提高學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了合理化建議，為更好的研究學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了依據(jù)。