任務驅動法在電力拖動實踐教學中的嘗試

任務驅動法是現代化建構主義主要使用的一種教學方法，該方法不僅能保證學生完成學習任務，還能鍛煉學生的思維模式，并充分發揮學生的積極主動性。所以，將任務驅動法應用在電力拖動實踐教學中具有重要的發展意義。
一、任務設計
任務驅動法是電力拖動教學的基本步驟。因為電力拖動教學作為職業院校教學中的重要學科，對學生以后發展具有緊密聯系，所以在教學過程中，教師需要將任務設計工作放在核心位置，并根據電力拖動課程的教學內容與教學標準設計任務，使其滿足學生的學習水平和學習能力，促進教學任務的有效完成。
首先，教師需要對整體的教學環境進行分析，例如在學習電動機正轉控制線路的過程中，教師可以引導學生觀察一些實物，同時對學生提出相關問題，讓學生有效完成任務。在教學中，任務驅動法不僅能為學生提供有效的學習環境，提高對課堂知識的整體認識，還能保證教學任務的有效完成。
其次，教師為學生設計明確的學習目標與學習框架，并為其設計一個整體框架，再將其分為不同的簡單、相互聯系的任務。例如在學習電動機正反轉控制線路中，可以將任務設計為電動機接觸器、按鈕連鎖等兩個任務，兩個任務之間雖然有一定區別，但又是相互聯系的。在該學習過程中，是從簡單到復雜的轉換，能夠在較大程度上激發學生的學習興趣。
最后，教師應注意到學生與學生之間的個體區別，針對這種情況，可以為學生設置不同的學習目標，如將基本教學目標面向全體學生，將發展學習面向一些學習能力強的學生，以保證教學任務的高層次設計，促進學生知識水平與學習能力的有效提高。
二、任務分析
對任務進行分析是任務驅動法應用到電力拖動教學中最為重要的一個階段。在該階段，需要對教學內容與教師布置的任務進行分析，但其間不能將答案直接告訴學生，應對學生進行積極引導，幫助學生有效完成教學任務。對教師布置的任務進行分析，一般表現在三個方面：對學生的學習目標進行分析、將教學任務進行分解、對任務中的重點與難點進行闡述。
教師對任務分析完成后，要引導學生學會主動探索，同時要對學生加以引導，幫助學生解決分析其間遇到的問題。完成任務分析后，教師可以將學生分成若干小組，保證每個小組中的學生在同一水平，這樣不僅能實現小組與小組之間的相互競爭，還能有效培養學生的團結意識。例如在學習機床電氣線路故障排修課程教學中，可以將學生進行分組，使他們能夠主動對存在的故障進行分析，并學會利用儀表找出故障的原因和排除故障的方法。
雖然小組學生能夠在集體配合下排除故障，但有些學生由于思路不夠清晰、表達不夠明確，教師就需要對其進行引導，糾正學生在訓練中存在的問題。同時，教師還可以促進學生與學生之間的相互配合，使學生在實踐教學中能夠學會分享，并認識到自身存在的不足。在任務分析教學中，學生不僅能對故障詳細排除，為自身設立較高的學習目標，還能提高教師的教學效率。
三、任務評價
學生在完成教師布置的任務后，還需要熟練掌握整個知識過程、合理總結，保證能夠達到一個提高的階段。所以在完成教學任務后，教師需要對學生完成的任務進行總結、評價。主要評價學生完成任務的效果、完成任務的實施過程等。
例如在電力拖動實踐教學中，教師在講解電動機控制線路等相關知識的過程中，就要對學生的工藝使用情況、儀表的使用以及通電的步驟進行評價，并對其總結分析。這樣學生不僅能理解其中存在的錯誤，還能在任務完成過程中形成新的思路與解決方法。
為了使學生在學習中將知識轉變為自身的技能，并為以后工作提供有利的實施條件，教師在對學生進行評價的過程中，要以正面的評價方式來完成，以使學生的積極性與自信心得以增強。除此之外，還需要促進與學生之間的交流與溝通，保證在最大程度上提高學生的綜合能力。
基于以上的分析可以發現，將任務驅動法應用到電力拖動教學中，能夠實現預期的學習目標。因此，教師在整個教學工作中就要根據電力拖動教學的實際發展情況以及教材內容進行分析，保證教學效果的有效實現。