基于課證融合《電機及控制技術》課程項目教學

教育的目的是對受教育者的質量規格的總體要求， 是所有教育工作者的出發點和最終歸宿。從某種意義上說，所有學校教育的目的都要以課程為中介才能實現。為了使職業學校的學生能夠盡快與企業接軌，建立專業課程的能力培養模式、以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據來制定課程標準顯得尤為重要。根據產業需求、就業市場信息和崗位技能要求確定專業課程的具體實施內容，建立起專業課程以素質培養為基礎，能力培養為中心， 理論教學體系與實踐教學體系相互融合的人才培養模式。
《電機及控制技術》課程是高職電氣自動化專業的一門核心專業技能課程。課程特點是理論教學與實踐訓練并重、理論知識與操作技能密切結合。該課程的知識點與技能學習直接對應了電氣自動化專業“維修電工”技能考工項目“電氣配線”、“機床排故”考核內容。因此該課程內容采取項目化教學，將考證內容融入到相應的工作任務中，其中的部分項目直接與“中級維修電工”考核工種的部分項目相銜接， 使電氣自動化技術專業學生在順利學完專業課程，取得學歷證書的同時，也能獲得“中級維修電工”、“高級維修電工”等職業資格證書。在《電機及控制技術》課程考核過程中，可以通過采用分項目考核、過程性評價等多渠道方式，其中課程的核心知識考核與職業資格“維修電工”理論考核內容緊密結合，實踐項目訓練圍繞職業資格“維修電工”操作考核內容來開展。
一、課證融合，重構課程與崗位對接的課程內容體系
《電機及控制技術》課程是高職電氣自動化技術類專業的核心專業課程，專業理論知識與實踐動手技能密切結合、理論教學與實踐訓練并重是課程的主要特點。根據電氣自動化技術專業實際崗位對能力結構、人才知識結構和素質結構的需要，《電機及控制技術》課程內容按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業設計課程體系”的總體設計要求，該門課程以形成低壓電器識別檢測、電路設計、排故等能力為基本目標，徹底打破學科課程的設計思路， 緊緊圍繞工作任務完成的需求來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識， 增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。
課程學習項目選取的基本依據是該門課程涉及的工作領域和工作任務范圍，但在具體設計過程中，以電氣自動化技術專業學生的就業為向導， 根據行業專家對應用電氣專業所涵蓋的崗位群體進行的任務和職業能力分析， 同時遵循高等職業學校學生的認知規律，緊密集合職業資格證書中相關考核內容，確定本課程的工作任務模塊和課程內容。
此外，在完成課程學習的過程中，強化學生的職業素養養成教育。企業需要具備綜合職業能力的人才，因此，在課程教學中，把對學生職業素質的培養貫穿到整個教學過程當中， 并納入課堂的評價方式中，讓學生上課如上崗，促使學生養成良好的行為習慣。
二、課證融合，設計以工作任務為導向的教學方案
教學要求、教學內容、教學環節安排、教學方法等組成了教學方案的構成要素。根據培養目標來進行教學方案的設計，合理化設計教學方案中所包含的構成要素，項目按照職業資格標準中的相關的部分要求，完成相應實踐工作任務。其中，課程部分項目知識點與技能學習直接對應了“維修電工”技能考工項目“電氣配線”、“機床排故”考核內容。項目化教學，任務引領，將考證內容融入到相應的工作任務中，在順利學完專業課程學習的同時，也能獲得“中級維修電工”、“高級維修電工”等職業資格證書，實現課證融合。
（一）教學目標設計
學習項目選取的基本依據是該門課程涉及的工作領域和工作任務范圍，但在具體設計過程中，以應用電子專業學生的就業為向導， 根據行業專家對應用電子專業所涵蓋的崗位群體進行的任務和職業能力分析，同時遵循高等職業學校學生的認識規律，緊密集合職業資格證書中相關考核內容，確定本課程的教學目標。
（二）教學方案設計
按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業設計課程體系”的總體設計要求，該門課程以形成元器件識別、電路設計、排故等能力為基本目標，徹底打破學科課程的設計思路， 緊緊圍繞工作任務完成的需求來選擇和組織課程內容，以實際的工作任務為導向來設計課程。任務驅動，讓學生在前期知識的基礎上嘗試自己動手實踐， 通過學生自主探究和合作交流，部分項目讓學生先“會”后“懂”，從課堂內容的感性認識過渡到理性認識，體現做中學，學中做的教學理念。
三、課證融合，建立多元化的課程考核評價體系
在教學評價過程中圍繞課程的教學目標進行，把過程性評價、發展性評價、多樣化評價相結合，實現從知識、能力、情感態度和價值觀方面的全方位評價。特別強調6S 也作為課堂的評價依據。一方面通過身邊的實例檢測學生對生活的認知能力； 另外一方面借助實驗、課堂測試手段加強學生的感性認識和創新意識，檢測學生的知識與技能掌握程度，激發學生的求學欲望；最后通過學生自我評價、小組評價、教師評價相結合，及學生對本節課的個人學習總結，增強教學評價的科學性和客觀性。
另外，我們把課程的評價內容進行延伸，把學生的職業素養、課堂上出勤情況、積極回答問題、團隊合作、尊重別人、6S 整頓等等課堂表現都列入課堂評價，那么將有助于形成良好的行為習慣。
四、課證融合《電機及控制技術》課程教學效果
通過課證融合在《電機及控制技術》課程教學改革中的不斷探索與研究，并逐步應用于教學過程，通過不斷的反饋與改進，逐漸取得了以下教學效果。
1．改革了課堂教學模式。以實際的工作任務為導向來設計課程，任務驅動，課程中，部分項目在學生學習了相關知識的基礎上嘗試自己設計電路，通過學生自主探究和合作交流，讓學生先“會”后“懂”，從課堂內容的感性認識過渡到理性認識，體現做中學的教學理念。同時，改變了傳統實訓教學中老師示范操作，學生簡單模仿的教學模式。而是讓學生在老師的引導下，主動參與到整個技能的形成過程當中，充分體現了學生的主體地位。
2．強化了學生的職業素養。企業需要具備綜合職業能力的人才，因此，本次課我把對學生職業素質的培養貫穿到整個教學過程當中，并納入課堂的評價方式中，讓學生上課如上崗，促使學生養成良好的行為習慣。
3．提高了“維修電工”職業資格考核的通過率。通過課證融合在課程中的積極探索與應用， 電氣自動化專業大部分學生對本課程所學知識掌握的較不錯，積極性很高，表現了對學習電機課程的較大興趣，順利通過了本課程考核的基礎上，在后續的“維修電工”職業資格考核中也取得了較好的成績。
在職業學校電氣自動化專業人才培養中，“課證融合”教學模式實施的重要作用日益突出，融“證”入“課”，以“課”為主，是推行“雙證制度”的重要途徑。“課證融合”教學模式直接影響到課程的教學效果和職業資格證書的通過率，使得學生實現專業課堂學習與職業崗位的“零距離”對接，提前適應未來職業崗位，為就業做好鋪墊。