《液壓與氣動》課堂教學(xué)改革與實踐

《液壓與氣動》是機(jī)電類及近機(jī)類專業(yè)的一門必修課程，它以流體力學(xué)為基礎(chǔ)，分析液壓元件及液壓基本回路的結(jié)構(gòu)和工作原理，是融合機(jī)械設(shè)計、控制工程、電氣控制等學(xué)科知識實現(xiàn)各種機(jī)械傳動和自動控制的學(xué)科，具有很強的理論性和實踐性。液壓與氣壓傳動是現(xiàn)代工業(yè)中不可缺少的一項重要技術(shù)，掌握液壓與氣動技術(shù)是機(jī)械類、控制類專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)的基本技能，是服務(wù)社會的基本本領(lǐng)。
因此，實施《液壓與氣動傳動》課堂教學(xué)改革是學(xué)生充分掌握液壓與氣動技術(shù)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要環(huán)節(jié)，對于我國目前大力實施的應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到很到的支撐作用。
一 課程教學(xué)現(xiàn)狀
《液壓與氣動》課程內(nèi)容廣泛，實踐性強，單純的理論教學(xué)抽象難懂。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行所謂的“滿堂灌”教學(xué)。這種填鴨式的知識灌輸模式，對于教師來說，雖相對較為簡便，但有違教師的職責(zé)，忽略了課堂教學(xué)過程的藝術(shù)性與實效性，忽視了課堂教學(xué)過程中的各種教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，更無法實行人才分類培養(yǎng)、尤其是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式也忽視了有主觀能動性、有創(chuàng)造性思維的學(xué)生，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性及主動性的培養(yǎng)。作為工科類院校一門必修基礎(chǔ)課程，在《液壓與氣動》課堂教學(xué)模式上還存在如下幾方面的問題：
（一） 教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，忽視差異性
以往在教學(xué)內(nèi)容上的特點是教師不分專業(yè)、不分年級、不分本科和專科，統(tǒng)一授課內(nèi)容；對教材選擇上往往是不加區(qū)分，統(tǒng)一授課教材。對于必講內(nèi)容、評析內(nèi)容、自學(xué)內(nèi)容，沒有根據(jù)授課對象的不同而明確區(qū)分，使得學(xué)生無法根據(jù)自己的需求分清重點和難點，滿盤被動接受。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于以教材為中心，把自己的思想局限在教學(xué)大綱的框架里，一切教學(xué)活動均圍繞教材和教學(xué)大綱來組織，培養(yǎng)出來的學(xué)生有的不能適應(yīng)社會，進(jìn)入企業(yè)后面對實際工程問題往往束手無策，解決實際問題的能力明顯薄弱。
（二） 課堂教學(xué)形式單一，互動性差
傳統(tǒng)觀念中把傳授知識當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)等同于傳授知識，成了我講你聽的單向灌輸過程，成了教師的一言堂。教師處于主導(dǎo)、控制地位，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，束縛了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只重視認(rèn)知的培養(yǎng)，忽視情感交流，導(dǎo)致知情分離，這種扼殺個性、強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)式培養(yǎng)的教育機(jī)制，導(dǎo)致教師的教停留在知識填充，學(xué)生的學(xué)以死記硬背為綱，只會做題，學(xué)而不思，動手能力差。
（三） 實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生實踐創(chuàng)新受限
當(dāng)前實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是在學(xué)校固定的實驗室內(nèi)進(jìn)行，不同專業(yè)、不同年級、本科學(xué)生和專科學(xué)生都在某一個固定的實驗臺上年復(fù)一年地重復(fù)相同的實驗內(nèi)容。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，用統(tǒng)一的模式，參照指導(dǎo)書上提供的范例或老師的統(tǒng)一要求，按部就班、循規(guī)蹈矩地重復(fù)實驗過程。該模式無法做到充分發(fā)揮每一位學(xué)生的想象能力、設(shè)計能力和動手能力。后果就是明確了實驗過程，而忽視了不同專業(yè)、不同年級、本科學(xué)生和專科學(xué)生對實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（四） 考核評價體系固定單一
在傳統(tǒng)的理論教學(xué)考核模式中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系往往依賴終端性考核方式。以試卷考核最為普遍，這種簡單的考核方式片面重視學(xué)生對公式、對流程圖的記憶、計算的準(zhǔn)確性，從方向上引導(dǎo)學(xué)生忽略自身實際素質(zhì)水平的提高，考核標(biāo)準(zhǔn)存在偏差。在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)考核模式中，基本上仍舊延續(xù)原來重結(jié)果，輕能力的考核模式。通常只看重最后結(jié)果，無法讓學(xué)生充分施展自己的想象力和創(chuàng)造力，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力，直接影響到學(xué)生的參與積極性。
（五） 學(xué)生課堂注意力分散
目前，由于手機(jī)等新興網(wǎng)絡(luò)工具的存在，使得學(xué)生在課堂上不能始終如一地把注意力用在學(xué)習(xí)知識上。無論是什么課程，這幾乎成為一個通病。因此，在本門課程的課堂教學(xué)改革過程中，如何增強學(xué)生的課堂注意力也是需要解決的一個問題。只有把學(xué)生的注意力用在學(xué)習(xí)知識上，課程知識才能學(xué)扎實；課程知識學(xué)扎實了，實踐能力和創(chuàng)造力才會更好的體現(xiàn)出來。
鑒于本課程在課堂教學(xué)過程中存在的上述問題，采用“案例教學(xué)法”理念，以工程應(yīng)用為導(dǎo)向，將一個個完整的工程實例項目帶入到課堂教學(xué)活動中。
采用“小團(tuán)隊學(xué)習(xí)”的方法，在教學(xué)環(huán)節(jié)中對每一個教授內(nèi)容形成動腦、動手、熱烈討論的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而徹底改變學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動參與到課程教學(xué)中來。同時在考核體系中，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，以工程案例為基礎(chǔ)，建立起合理有效的考核評價體系。
二 改革實踐內(nèi)容
（一） 規(guī)范教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同、年級的不同、本專科生的不同，對其各自的教學(xué)任務(wù)分類制定并予以實施。
同時根據(jù)上述差異，調(diào)查研究不同學(xué)生對所學(xué)知識的側(cè)重點、所學(xué)知識的難易成度，以及不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)能力的差異，分類總結(jié)。根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，優(yōu)選教材，對于課程中的必講內(nèi)容、評析內(nèi)容、自學(xué)內(nèi)容等要根據(jù)授課對象的差異實行區(qū)別對待，努力達(dá)到“因材施教”，基本遵循以專業(yè)就業(yè)方向和學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異為依據(jù)，培養(yǎng)液壓與氣壓傳動技術(shù)的工程應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。
（二） 案例教學(xué)法在課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)中的組織實現(xiàn)
《液壓與氣動》課程中知識點非常多，并且散，且實用性非常的強，所以案例的選取一定要符合課堂的教學(xué)目標(biāo)，必須要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，然后對已經(jīng)選取組織好的案例進(jìn)行案例講解，讓學(xué)生能愉快、輕松的掌握眾多的知識點。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師按照一定的組織形式開展互動性的案例討論，形成強烈的主動學(xué)習(xí)氛圍。最后教師沿著案例這條主線將對所教知識進(jìn)行總結(jié), 突出重點和難點, 加深學(xué)生的理解和應(yīng)用。基于案例教學(xué)法的本課程教學(xué)改革將分別在課堂理論教學(xué)和實驗室實踐兩個教學(xué)環(huán)節(jié)分別展開實施。
（三） 基于過程學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，改革課程教學(xué)考核方式
在課堂教學(xué)改革實施過程中，厘清影響教學(xué)效果的因素對提高教學(xué)質(zhì)量至為重要。通過對案例教學(xué)效果進(jìn)行研究， 解決課程評價核心主要看“期末考的好不好”的問題，建立核心指向主要看“平時學(xué)的好不好”的評價體系。《液壓與氣動》課程在以往的課程評價中雖然加大了平時成績和實踐成績考核比例，但評價學(xué)習(xí)質(zhì)量通常還是以個人卷面分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，強化了考試成績，難以保證受學(xué)生解決實際問題的能力。閉卷考試中，考生記憶力的考核處于主角地位，能力考核處于邊緣角色，所以必須構(gòu)建基于過程的課程評價體系，注重對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的考核，以過程考核加理論考核代替一次性考核。
三 討論
基于案例教學(xué)法的《液壓與氣動》課程實施過程中，以學(xué)生為中心，通過典型案例，在學(xué)生現(xiàn)有知識和能力的基礎(chǔ)之上，加深學(xué)生對知識的理解和運用，拓展學(xué)生的思維方向和動手能力，激勵學(xué)生的創(chuàng)新活動，使得學(xué)生能夠通過自己的思考和操作得出解決問題的辦法，而不是完全依賴于教師“填鴨式”的教學(xué)來習(xí)得知識和技能。案例教學(xué)法有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，也有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)、創(chuàng)新和獨立解決問題的能力，最終有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)技能。