“對分課堂”模式在高校思政理論課中的改革

一、當(dāng)前高校思政理論課存在的問題
高校思想政治理論課教育教學(xué)在立德樹人、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人的偉大工程、偉大事業(yè)中，發(fā)揮著極其重要的主渠道作用。毋庸諱言，當(dāng)前各高校課堂教學(xué)中都程度不同地存在學(xué)生上課不積極、聽課不認(rèn)真的問題，玩手機(jī)發(fā)短信、看閑書說閑話、打盹睡覺甚至逃課等都時有發(fā)生。
但是，我們必須看到，當(dāng)前高校思政理論課教學(xué)所存在的問題仍然很突出，而其原因也是極其復(fù)雜的。因此，增強(qiáng)高校思政理論課教學(xué)的實效性，實際上是一個長期的系統(tǒng)工程，不僅需要廣大教師深入學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，不斷提升教學(xué)能力和教學(xué)水平，同時也需要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法。
二、“對分課堂”教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
1.“對分課堂”實效分析

“對分課堂”（PadClass——基于心理學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新方法）教學(xué)模式，被譽(yù)為“魔力課堂”，目前已經(jīng)在國內(nèi)很多高校如復(fù)旦大學(xué)、安徽大學(xué)、天津師范大學(xué)、上海電機(jī)學(xué)院等六十多所高校中實施，已成為普遍關(guān)注的教學(xué)熱點和研究熱點。“對分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院心理學(xué)系張學(xué)新教授于2014年開創(chuàng)的一種新教學(xué)模式，其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。對應(yīng)的考核方法強(qiáng)調(diào)過程性評價，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)表明，對分課堂有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)效果良好。“對分課堂”是一種適合中國國情的高校課堂教學(xué)模式，值得進(jìn)一步嘗試和推廣，各地教師以“對分課堂”為題，獲得140多個教學(xué)改革立項，包括近40個省級課題。
2.“對分課堂”教學(xué)模式研究
當(dāng)前，高校“對分課堂”教學(xué)模式研究已成為普遍關(guān)注的教學(xué)熱點和研究熱點。學(xué)者們基于“對分課堂”的內(nèi)涵、意義與作用、實施現(xiàn)狀、問題與對策等方面進(jìn)行了廣泛而深入的探討，產(chǎn)生了諸多有價值的研究成果。
首先，有關(guān)“對分課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)新意義。其創(chuàng)始人復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授指出當(dāng)前高校課堂存在的主要問題，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，進(jìn)行取舍折中，提出了一種新的課堂教學(xué)模式稱為“對分課堂”。高校思想政治理論課教學(xué)中存在許多薄弱環(huán)節(jié)，具體包括思想理念落后、教學(xué)手段方式方法單一落后。上海工程技術(shù)大學(xué)李欣老師《對分課堂：有中國特色的大學(xué)教學(xué)新方法》一文高度評價“對分課堂”注重教學(xué)流程的改革，不需要大量投入，是一種經(jīng)濟(jì)、實用的教學(xué)改革。雖然高度互動，但因為講授時教師面對全班，而分組討論時教師并不需要參與討論，對分課堂對班級規(guī)模沒有限制。對分課堂保留教師講授這一傳統(tǒng)教學(xué)的精華，保證了知識傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性。對分課堂提升了學(xué)生的課堂參與度，教師不必為吸引學(xué)生注意去“表演”，而是回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)“引導(dǎo)者”的正確定位上。教師雖然講得少了，但其地位和價值不但沒有削弱，反而得到進(jìn)一步的提升，更能贏得學(xué)生的尊重。“對分課堂”雖然減輕了教師教學(xué)中的機(jī)械性成分，但卻對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平迅速提高，會“倒逼”教師提升教學(xué)水平。上海機(jī)電學(xué)院陳瑞豐老師在《對分課堂：生成性課堂教學(xué)模式探索》一文中直言：“對分課堂通過改革課堂教學(xué)活動使‘教—學(xué)’活動成為教師自我提升的舞臺，也成為學(xué)生自我實現(xiàn)的舞臺。”
在此基礎(chǔ)上，把“對分課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到高校思政理論課教學(xué)將會大幅改觀目前所存在的問題。
其次，有關(guān)“對分課堂”實施現(xiàn)狀、問題研究。有的學(xué)者深刻闡述影響“對分課堂”教學(xué)效果的因素，包括教學(xué)內(nèi)容、教師經(jīng)驗、學(xué)生特點等，并提出“對分課堂”教學(xué)效果的思路與建議，如靈活安排時間、學(xué)生作業(yè)等手段。有的學(xué)者通過充分引進(jìn)、吸收“對分課堂”教學(xué)新模式，已經(jīng)開展了兩個學(xué)期的兩輪教改項目，驗證該教學(xué)模式應(yīng)用于所教授課程的有效性、可行性及其可能的局限性。
最后，有關(guān)“對分課堂”教學(xué)模式在思政理論課中的運(yùn)用研究。山西師范大學(xué)本志紅老師在《對分課堂：高校“思政課”課堂教學(xué)模式改革探索——以<思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)>為例》、聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院韓秀婷在《高校思想政治理論課應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)方法探索》、湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院李建鐵老師在《基于“對分課堂”創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)研究》、上海交通大學(xué)蘇鏐鏐老師在《基于對分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用》、江西師范高等?？茖W(xué)校張春發(fā)老師在《論“對分課堂”在“馬克思基本原理”課堂教學(xué)中的運(yùn)用》、湖北汽車工業(yè)學(xué)院黃鶯在《大學(xué)生思政課堂參與度影響因素及改進(jìn)策略——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)“對分課堂”模式為例》等論文中結(jié)合當(dāng)前高校中思政理論課的教學(xué)現(xiàn)狀深入分析“對分課堂”教學(xué)模式運(yùn)用的可行性。
學(xué)術(shù)界對“對分課堂”教學(xué)模式實施現(xiàn)狀、存在問題以及應(yīng)對對策等提出見仁見智的觀點。有關(guān)“對分課堂”教學(xué)的研究和建議為高校思政理論課教學(xué)改革提供一定的借鑒作用，有助于更好地把握教學(xué)規(guī)律，探索創(chuàng)新教學(xué)新方法與新途徑，提高高校思政課教學(xué)的針對性和有效性。同時，從上述研究中也可以看出來，有關(guān)“對分課堂”的研究還只是停留較為淺顯的層次，自2014年春季學(xué)期提出以來，就受到了廣大高校一線教師、中小學(xué)一線教師及相關(guān)教學(xué)管理者的持續(xù)關(guān)注。但是相關(guān)的學(xué)術(shù)研究和發(fā)表的論文還比較少，尤其是“對分課堂”教學(xué)模式在思政理論課實施運(yùn)用中針對目前各高校普遍存在的教學(xué)管考各環(huán)節(jié)中的具體實踐還沒有相關(guān)具體措施。與此同時，大多數(shù)“對分課堂”研究均是有關(guān)其重要性、實施現(xiàn)狀、存在問題等進(jìn)行的研究，而對于怎樣結(jié)合思政理論課現(xiàn)實問題進(jìn)行“對分課堂”教學(xué)模式實施及具體可操作性的研究卻少有問津。因此，針對高校思政理論課在教、學(xué)推進(jìn)“對分課堂”教學(xué)模式，圍繞教、學(xué)、管、考四大難題對當(dāng)前高校思政理論課教學(xué)模式進(jìn)行、管、考中存在的突出問題，從思政理論課的自身特點著手，通過全面探索研究則凸顯其必要性和重要性。
三、“對分課堂”：高校思政理論課教學(xué)改革思路
近年來，一些高校在各方面的共同努力下，在教學(xué)實效上取得了一定成效。但是當(dāng)前高校思政理論課教學(xué)所存在的問題仍然很突出，而其原因也是極其復(fù)雜的。從總體來看，作為教學(xué)的四個最基本最重要的環(huán)節(jié)，教師“教”的內(nèi)容由于過度淺顯而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)則由于動力不足而消極應(yīng)付；學(xué)校和教師“管”則由于措施缺位而使課堂秩序松散失范；課程的“考”則由于簡單易過使學(xué)生更加忽視了對思政理論課教學(xué)過程的參與。
“對分課堂”，對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，它將課堂教學(xué)活動清晰地劃分為三個環(huán)節(jié)：講授，內(nèi)化吸收，討論。這種教學(xué)模式改變傳統(tǒng)高校思政理論課課堂中教師“一言堂”的狀態(tài)，讓學(xué)生也能發(fā)揮其主體作用，讓課堂充滿睿智的爭鳴與理智的思辨，既充滿生命的活力和思維的張力，也讓學(xué)生能在一種自由、愉悅的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)與思考，即是師生都能提出問題、思考問題、解決問題。“對分課堂”適應(yīng)了這一理想狀態(tài)，它既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也尊重了學(xué)生的主體地位，通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的交流討論實踐，可以使學(xué)生在“學(xué)、悟、分享”過程中擁有積極向上的心態(tài)，樹立正確的“三觀”，有利于大學(xué)生的全面發(fā)展。
從目前大多數(shù)有關(guān)“對分課堂”的研究來看均是有關(guān)其重要性、實施現(xiàn)狀、存在問題等進(jìn)行的研究，而對于怎樣結(jié)合思政理論課現(xiàn)實存在問題進(jìn)行“對分課堂”教學(xué)模式實施及具體可操作性的研究卻少有問津。因此，從高校思政理論課在教、學(xué)、管、考中存在的突出問題入手，尋找“對分課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢與思政理論課的內(nèi)在契合點，從思政理論課的自身特點著手，通過全面推進(jìn)“對分課堂”教學(xué)模式，制定具體的實施細(xì)則。
針對思政理論課在教、學(xué)、管、考四個方面所存在的突出問題，實施“對分課堂”這種本土特色的新型教學(xué)模式有利于強(qiáng)化教學(xué)管理，拓展實踐教學(xué)，豐富教學(xué)方式，營造良好的教學(xué)氛圍，有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐，也可在一定程度上增強(qiáng)思政理論課的教學(xué)效果。