《火災自動報警與消防聯動》實施的思考

在經過院系推薦，層層篩選與考核后，接受12 樓宇4 班（首個“工學結合一體化”課程改革試點班）《火災自動報警及消防聯動系統》課程的授課任務。我對本學期課改班的學生、教材、“工學結合一體化”課程、授課教師等幾個方面在授課期間存在的問題與取得的收獲進行梳理。即將參加到授課隊伍中的老師提供第一手資料以供他們參考，使他們可以少走彎路，多出精品課程。
一、基于工作過程課程開發的背景
目前中等職業的學生生源相對較差，并且樓宇自動控制設備安裝與維護專業的學生大部分都是男生，處于逆反期，大部分學生的注意力很難保持持久和穩定，對學生能力的培養基本上是停留單一的專業技能以及解決問題能力的培養，與企業實際運用的新技術、新工藝差距比較大，教學效果不理想。我校從2012 年開始在樓宇自動控制設備安裝與維護專業試點基于工作過程的“工學一體化”的教學模式及教學方法。
基于工作過程的一體化教學是以國家職業標準為依據，以典型的工作任務為載體，以學生為主體，打破傳統的教學模式，采用“基于工作過程”的一體化教學，堅持把實際的工作任務帶進課堂，以學生為主體、教師為指導，在教學組織上按照“資訊、計劃、決策、實施、評價、反饋”的“六步法”，培養學生的綜合職業能力，提高了學生的學習興趣，實現了“做中學、學中做”的理念。
二、工學一體化課程的教學模式設計思路及實施
1、做好專業調研，制定課程體系
專業對住建部建筑業協會智能建筑分會專家夏東培和中國制冷空調工業協會專家姜明建等行業專家調研，了解行業發展趨勢和首都經濟圈的行業發展定位，對北京柏斯頓自控工程有限公司、同方人工環境有限公司等27 家企業的一線骨干、技術主管以及人力資源主管等以及我專業15 名畢業生進行調研，被調研的企業涵蓋了智能化工程施工企業、設備生產企業、樓宇智能化教育裝備公司、物業管理公司以及計算機系統集成商。通過調研，專業老師掌握了行業企業高技能人才現狀，行業企業對高技能人才的知識、技能要求，初步掌握了未來相關企業對高技能人才的數量需求，明確了高技能人才所在崗位群的工作職責、主要工作任務、工作過程以及對應的能力特征等。
在前期調研的行業企業中，遴選了涵蓋工程施工、設備生產、物業管理、及集成商四類主要企業的行業工作經驗超過5年、有工作一線到管理崗位的成長經歷、畢業于中職院校的實踐專家參加實踐專家訪談會。通過對實踐專家的職業成長生涯進行梳理、總結，形成代表性工作任務，提煉出“線路敷設與測試”、“簡單設備安裝”、“系統安裝與調試”等典型工作任務。專業組織骨干教師、企業專家共同對技師層次典型工作任務和代表性工作任務進行教學處理，利用魚骨圖技術進行課程轉化，轉化過程充分考慮了《智能樓宇管理師》國家職業標準涵蓋的火災自動報警及消防聯動模塊的考核內容，將實際工作任務轉化為教學任務，編制了高級工和技師層次火災自動報警及消防聯動系統的課程標準及工作頁。
2、火災自動報警及消防聯動課程的性質與目標
火災自動報警及消防聯動系統安裝與調試課程是樓宇自動控制設備安裝與維護專業的一門重要的專業核心課程，在樓宇自動控制設備安裝與維護專業的課程設置中占有非常重要的地位和作用?；馂膱缶跋缆搫酉到y由火災前端探測器、火災報警控制器和手報、模塊等報警附件及聯動系統組成。聯動系統包括火災報警系統、消防水滅火系統、防排煙系統。火災報警及消防聯動系統安裝與調試是樓宇自動控制設備安裝與維護專業的一門核心課程。學生掌握本課程后，為學生將來從事消防工程安裝施工、消防系統維護管理的打好一定的專業基礎。
本課程的學習目標：能夠了解建筑消防的相關知識；能夠了解火災報警及消防聯動系統的相關國家標準和行業規范；能識讀火災報警及消防聯動系統的工程系統圖和平面圖；能獨立、規范地使用火災報警及消防聯動系統各種相關工具及儀器；能夠根據圖紙和說明書完成火災報警及消防聯動系統設備的安裝與調試；能夠獨立填寫各類施工表格，完成竣工報告及調試報告的書寫；有團隊協作及良好的溝通能力。
課程的學習內容：建筑消防的相關知識；火災報警及消防聯動系統的相關國家標準和行業規范；火災報警及消防聯動系統圖例符號；火災報警及消防聯動系統相關工具的使用方法；火災報警及消防聯動系統設備的安裝、布線；火災報警及消防聯動系統單體設備調試及系統聯調的方法。
3、火災自動報警及消防聯動課程的設計思路
按照國家標準，火災自動報警及消防聯動系統可以分為火災自動報警系統、防排煙系統、消防水滅火系統等3 個子系統。根據實踐專家訪談會，專家建議將原設定按照前端（火災探測器、消防模塊、手動報警按鈕）、中端（火災報警控制器）、系統聯動（火災報警系統、防排煙系統、消防水滅火系統）任務改為現有的三個學習任務，分別是火災自動報警系統安裝與調試、防排煙系統安裝與調試和消防水滅火系統安裝與調試。課程嚴格按照人社部試點要求進行授課計劃設置開展課程。學習任務一火災自動報警系統安裝與調試在消防實訓室里就能夠完成。由于學習任務二防排煙系統安裝與調試和學習任務三消防水滅火系統安裝與調試的不可實施性引入校企合作開發的3D 仿真軟件進行項目實訓輔助，工作頁設計以學生識圖、基礎知識為主，增加課程融合的內容，夯實學生基礎，待時機成熟時，再有針對性的加強學生該任務的實操強度。在課程實施過程中，將實際的授課情況與工作頁相結合，加入了很多工作頁原來沒有的內容，對工作頁做了合適的內容調整。為了系統內容的完整性，在消防水滅火系統安裝調試這個學習任務后，加設了拓展項目：氣體滅火系統。
三、火災自動報警及消防聯動課程的教學實施過程
火災自動報警及消防聯動課程的教學實施過程，遵循“從新手向生手、熟手、能手、高手轉變”的個人職業生涯成長規律，按照“獲取資訊、制定計劃、決策、實施、檢查、評價總結”六步法進行教學改革。具體如下：
1、獲取資訊
教師引導學生根據工作任務和工作情景的要求，獲取所需的學習資訊；在任務單規定的時間內，以PPT 或剪報或口頭輸出可量化結果。
2、制定計劃
學生在清楚工作任務和學習任務后，以項目組方式制定工作計劃，確定工程項目施工的名稱、時間、地點、項目負責人、施工步驟。
3、決策
學生在討論后決策，選擇所需的產品設備，了解所需設備的名稱、種類、規格型號、圖例符號、說明書，并自主學習專業知識。
4、實施
在實際教學中，學生按要求完成設備安裝、設備調試、系統接線、故障檢測、系統升級改造、施工現場管理、項目驗收等學習任務。
5、檢查
在教師的指導下，學生以項目組方式對所完成的工作任務、開展的學習活動的最終成果進行檢查，是否符合工作要求和行業規范等。
6、評價總結
進行學生自評、組內評價、組間互評、教師評價，評價內容包括：學習活動過程評價、綜合職業能力評價，最后對工作任務和學習活動進行總結。
在工學一體化的教學過程中，教師的作用占主導作用，關鍵是把握設計教學環節。學生小組合作查閱施工資料，共同制定工作計劃，勘察現場，分步進行設備的安裝調試工作。通過組間的檢查與驗收，學生能夠看到其他組的優點，查漏補缺。
四、火災自動報警及消防聯動課程的教學實施效果
一學期的授課任務接近尾聲，經過努力，教學工作得到了學生和領導的認可。一體化教師不再是教學的主體，而成為學生學習討論中的一個成員，要在課間巡視指導中參與到學生的學習當中，對個別學生或小組給予重點的幫助。與傳統的教學相比，教學效果明顯，學生的綜合職業能力得到明顯的提高。具體效果如下：
1、與傳統教學班對比，大大提高學生的綜合職業能力與傳統教學班對比情況如下：傳統班參加考試23 人，考試全部通過，最高分90 分，無不及格現象，大部分學生成績在65 分左右。工學一體化課改班參加考試29 人，考試全部通過，最高分90 分，無不及格現象。大部分學生成績在75 人左右。
初看覺得分數并不高，但是如果分析試卷構成可以發下問題，由于考試采用開卷，即獲取資訊方式進行，因此試卷從知識難度上是做了區分的，10%的題目兩個班級都沒有見過，40%的題目偏重于理論，50%的題目偏重于實際操作。從分數分布來說，課改班得分普遍來源于偏重實操的題目，如探測器的安裝、連線；系統的聯動等題目。而對于理論知識，則普通班得分較高。由于10%的題目是兩個班學生都沒有學過的，因此這部分主要考察學生是否具備獲取資訊的能力，從得分來看，兩個班級的學生在這個地方都有得分。但是課改班的得分率普遍高于普通班，辨別有效信息的能力也優于普通班。從試卷完成度來說，課改班學生也普遍好于普通班。
從實際操作角度考慮：普通班隨機配對完成任務的完成度沒有課改班好，從工程意識，無法跟課改班比較。從考試完對考場的整理程度看，拋去實驗室及實驗管理員因素，普通班需要在教師提醒下對實驗室進行打掃，而課改班則自己進行清理，雖然清理不是很徹底，但是已經初步具備清掃、清理、整頓、整理、素養等5s 要求，綜合職業能力表現突出。
2、建立了多元考核評價體系
為適應一體化教學新模式，適應一體化教學新方法，通過探索和總結，初步形成了以能力評價為核心的多元教學評價體系。通過學生自評、小組互評、組間互評、老師點評等方式，全面考核學生的專業能力、學習方法能力和組織協調能力等，突出體現學生綜合職業能力的培養。
本學期教學評價，以學習任務為單位，對一個完整的學習任務進行考核、評價。評價方式采用學生自評、小組互評和教師評價相結合進行。與第二學期，每天一個評價相比，更具有可實施性，也更適合教學實際。與單純的表格相比，更可追溯。
舉例說明：本學期每個活動會有一個分數：獲取資訊的評價點主要針對工作頁的完整度，是否能夠按時完成來進行。制定計劃，主要針對的是計劃的完整度來評價，而安裝、調試部分，則針對不同對象分別處理?？傮w可追溯。但是，在實際操作過程中，也會問題，如分值區分度不可量化（99 和91 乘以權重，區分度不大），在日后的表格中，如果可以進行量化考核即ABCD檔次進行打分，更有區分度，更容易激勵學生。由于不同學習活動的評價分數等呈現在不同的表格中，在實際操作過程中，容易出現丟失等現象，建議針對學習目標，制定統一表格，來進行評價。
五、結論
經過教學改革，充分體現學生的主體參與作用，學生小組合作、探究解決問題的意識明顯增強，學習效率顯著提高，團結合作能力、交流能力有了明顯改善，養成了良好的學習習慣和職業素養，體現了“做中學，學中做、學做一體”的工學結合一體化課程特點。
很好的解決了理論教學和實踐教學脫節的問題，減少了知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生的主體參與作用，也體現了職業教育的本質特征。但我們相信通過這一教學模式，學生能真正學到知識，學到真本領，實現企業與學校的無縫對接。