機械創新大賽對培養高職學生工匠精神的啟示

１　工匠精神的內涵
２０１６年３月５日，國務院總理李克強在政府工作報告中提到，要“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。“工匠精神”第一次被寫入政府工作報告。
提到“工匠精神”人們會自然聯想到暢銷世界的德國品牌和傳為經典的日本產品，以及它們背后對工匠精神的傳承與發揚。殊不知，自古以來，“工匠精神”就是“中國氣質”之一［１］。在幾千年前，中國就有了專業的工匠，就有了中國特有的工匠文化和工匠精神。對于工匠，傳統的理解就是手藝人，在某個專業領域的技能或技藝達到一定高度的人。例如木匠、鐵匠、泥瓦匠等，其中以魯班、畢升、李冰等為代表的我國古代工匠，以其精湛的技藝為社會創造價值，為中華文明的繁榮做出了不可磨滅的貢獻，在他們的身上都閃耀著“工匠精神”的光芒。
對于“工匠精神”的內涵，學術界的專家們進行了多方面的探討。李宏偉等認為可概括為以下五種精神特質，即是尊師重教的師道精神、一絲不茍的制造精神、求富立德的創業精神、精益求精的創造精神和知行合一的實踐精神［２］。肖群忠等認為在中國文化視域下的工匠精神將“巧”，即理智與實踐相結合的創造精神，作為工匠所應當具備的職業基本要求與美德；在工作過程中，特別注重嚴謹細致的態度，力求做到技藝與制作品的精益求精；從而達到一種“道技合一”的人生理想狀態［３］。王麗媛認為工匠精神屬于職業精神的范疇，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業過程中對職業的態度和精神理念。具體而言，它是從業人員不斷地雕琢產品、改善工藝、享受產品升華的過程［４］。
總的歸納起來，“工匠精神”主要涉及制造行業，其內涵主要包括以下方面：踏實專注；持之以恒；愛崗敬業；精益求精；淡泊名利；追求創新；德藝雙馨。
本人認為“工匠精神”內涵豐富，不僅與制造業相關，應該涵蓋各個行業。簡單的說它是一個人在為國家建設發展的某個行業中，專注本職工作的一種態度，不斷追求創新的一種精神，并能從中獲得滿足和快樂的一種情感。
２　機械創新設計大賽的實踐
全國大學生機械創新大賽是經教育部高等教育司批準，由教育部高等學校機械學科教學指導委員會主辦，面向大學生的群眾性科技活動。
本人有幸指導學生參加了第六屆全國大學生機械創新設計大賽湖北分區的比賽，獲得省二等獎。
除了榮譽，在半年多的大賽的準備和實踐過程中，學生們還有更大的收獲。
２．１　認識到要做好一件事首先要踏實
第六屆的主題為“幻•夢課堂”，內容為“教室用設備和教具的設計與制作”。學生們可根據對日常課堂教學情況的觀察，或根據對未來若干年以后課堂教學環境和狀態的設想，設計并制作出能夠使課堂教學更加豐富、更具吸引力的機械裝置。
學生們在知道大賽的主題之后，都感覺這屆的主題不難，自信滿滿的提出了自己的“奇思妙想”。但當我們指導老師問他們通過什么機構，如何實現他們的“奇思妙想”時，卻一個個的拿不出具體的實施方案來；同時還發現有的學生對基本的機械專業知識都沒有掌握好，只是一知半解。
事后學生們認識到了自己的問題，連基本的機械設計知識都沒有掌握好，還談什么創新？要想萬丈高樓平地起，就得有堅實的地基。想法再好，但是不能實施，那就是空想；要做好一件事首先要踏實，踏實的態度，踏實的行動。
之后學生們一邊踏踏實實的學習專業知識，一邊認認真真的畫圖計算，擇優確定我們的作品是制作多功能鉸鏈四桿機構示教板。傳統的教具都是一個機構一個獨立的教具，而我們的這一塊示教板，可將鉸鏈四桿機構的３種基本類型和其４種演化機構都演示出來。
２．２　體驗到精益求精的創新過程
什么叫精益求精？只知道字面的意思還不夠，親身體驗一下，才能理解深刻。
當我們的作品有了雛形，學生們一起討論，該如何改進一下才能更好呢？學生們都有自己的想法，于是分頭上網查資料，去圖書館查手冊，再一起討論可行的實施方案，自己動手把我們的作品一點點“雕琢”的“光彩奪目”：我們的作品由原來的金屬材質改進為塑料材質，目的是為了減輕重量，但我們從網上購買的塑料或許因為材質沒有選好，所以減重效果不明顯。于是我們和學生們跑到市內的裝飾建材市場去，親自用手試，結果我們找到了讓大家都滿意的有機玻璃為材質，它重量輕、機械強度高，而且高度透明性，看起來也非常的漂亮，這讓我們的作品攜帶更輕便而且更美觀。
在精益求精的創新過程中，不免會走彎路，做無用功，回到原點，但學生們馬上又打起精神，繼續前進，漸漸的他們全身心的投入到作品的創新過程中，完全忘記了比賽，只是想把作品做的更好更巧，因為他們現在完全享受在這個過程中。
２．３　感受到專心做好一件事的快樂
參加機械創新設計大賽，每個團隊完成自己比賽作品的過程就是專心做好一件事的過程。在這個過程中雖然遇到很多困難，但收獲的是快樂。
學生團隊中由一名學生專門負責作品的結構設計，我們的鉸鏈四桿機構由長短不同的桿件組成，最初他根據課本的定義設計了好幾根桿進行替換，我們老師覺得創新性不夠，希望他能夠減少桿的數量，一向靦腆，沉默寡言的他皺著眉頭回去修改了。
后來為了設計精準，節約成本，他和團隊其他成員先用硬紙殼做了個模型，反復實驗調試長度。最終精簡到用四根長短不同的桿件和一個滑塊，完成鉸鏈四桿機構的３種基本類型和其４種演化機構的演示，訣竅就是在桿上開孔，這樣一根桿就可以變換多個長度了。在這種團隊協作的氛圍中，他的性格開朗許多，還經常和我聊天，他說如果比賽得不了獎也沒關系，通過這個設計的過程，現在他把鉸鏈四桿機構已經研究透徹，從中收獲不少樂趣，而且和同學關系也走近很多，已經很開心了。
在比賽結束后，學生們都特別的興奮，給我滔滔不絕的描述比賽現場激烈的氣氛，說我們的作品在復賽時差一點就可以得一等獎了，還討論著如何把我們的作品再改進一下。學生們熱情滿滿，希望還可以參加下一屆機械創新大賽。
大家回憶參加機械創新大賽這一路走來的辛苦、團結和快樂，最后拍照留戀，紀念在大學里做的這最有意義的一件事。
通過參加機械創新設計大賽，培養了學生專注踏實的工作態度，精益求精的創新精神，并讓學生從中獲得了滿足和快樂。這不正是“工匠精神”的內涵所在嗎？可見高職學生參加技能競賽的過程就是一個踐行“工匠精神”的過程。
３　對培養高職學生工匠精神的啟示
中國要從制造大國向制造強國轉型，提升“中國制造”的含金量和競爭力，就需要千千萬萬具有工匠精神的技術技能人才，這正是當下強調工匠精神的意義所在。為適應國家發展的需要，高職院校要承擔起為社會培養具有工匠精神的技術技能人才的重任。
高職學生參加技能競賽的過程就是一個踐行“工匠精神”的過程。那么參加技能競賽可以成為培養高職學生“工匠精神”的有效路徑之一。
３．１　通過技能競賽，能讓高職學生較快的體驗到“工匠精神”的內涵
“工匠精神”的內涵豐富，主要表現在專注本職工作和不斷追求創新。在高職學生中進行廣泛的“工匠精神”宣傳是必要的，但是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有在實踐中，才能讓高職學生真正的體驗到“工匠精神”的內涵。那么如何實踐呢？
相傳魯班因為手被一種野草的葉子劃破，他摘下葉片發現葉子兩邊長著鋒利的齒，而他的手就是被這些小齒劃破的，魯班就從這件事上得到了啟發。
經過多次試驗，終于發明了鋒利的鋸子。這是偶然也是必然，正是魯班從小長期從事土木建筑工程勞動，逐漸掌握了生產勞動的技能，積累了豐富的實踐經驗，才能從這件偶然事件中，獲得創造發明的靈感，并且有能力讓靈感變成現實。樹大者根必深，可見要成就一名真正的工匠，往往需要多年的錘煉。
參加技能競賽的過程，就是一個工匠成長過程的“微縮版”。對于在校的高職學生，在較短的時間里通過參加技能競賽，讓他們體驗到成為一名工匠的過程，體驗到點滴歲月中的“工匠精神”的內涵。
３．２　通過技能競賽，能讓高職學生樂意成為工匠
談“工匠精神”，首先要有工匠。如果工匠都沒有了，何來“工匠精神”［５］？
當今社會心浮氣躁，追求即時利益，使人們對普通勞動技術缺乏尊重，一線技術工人的社會地位和物質待遇較低。在這樣的大環境中，被認為是“高考失敗者”的高職學生，他們進職業院校變成了一種無奈的選擇，在學校期間對于本專業課程的學習也是非常被動，滿足于考試成績及格就行。等到畢業時，大多數學生憧憬著“高大上”的工作環境，高昂的薪資待遇，并不愿從事基礎的勞動工作，不愿成為一名平凡的工匠。可結果往往是“眼高手低”，高職畢業生在求職受阻后會變得更加迷茫。
在全國大學生機械創新設計大賽湖北分區的比賽中，高職學生和本科院校的學生在同樣的起點，站在同一舞臺上，展現自己的才華。通過自己的努力，得到評委、專家和同行的認可。其中特別優秀的參賽作品還申請了國家專利。
通過技能競賽獲得的成就感，讓高職學生明白，一個優秀的工匠是受人尊重的，是社會認可的，同樣也是有著“高大上”的工作環境，高昂的薪資待遇的；這讓高職學生在以后的職業道路上樂意去成為工匠，并向著優秀工匠的方向努力。
３．３　通過技能競賽，能讓高職學生具備“工匠精神”的基本素質
 “工匠精神”是工匠身上的優秀品質，需要長時間的錘煉。因此，高職院校不可能在短短的三年時間里就能培養出優秀的工匠，但至少可以讓高職學生具備一些“工匠精神”的基本素質。
學生通過參加技能競賽，必須在規定的時間里完成指定的任務，而且是在眾多評委面前現場完成，所以不能投機取巧，參賽學生必須靠自己的能力去完成任務，那么這個能力從哪里來呢？必然是平時踏踏實實的認真學習。所以學生通過參加技能競賽，無形中就督促他們平時就要踏踏實實的學習，久而久之就會形成做事認真踏實的習慣。這不正是“工匠精神”的基本素質之一嗎？
同時學生通過參加技能競賽，想要獲得名次和榮譽，那么他的參賽作品就必須有出彩的地方，與其他選手有著與眾不同的地方，那么怎么辦呢？所以學生通過參加技能競賽，就培養了學生在繼承現有知識的基礎上，創新性思維的能力。這不也是“工匠精神”的基本素質之一嗎？
所以通過技能競賽，能培養高職學生一些良好的習慣，具備“工匠精神”的一些基本素質，影響著高職學生今后的工作和生活。
４　結束語
通過技能競賽能在較短的時間內讓高職學生踐行“工匠精神”，體驗到“工匠精神”的內涵，能讓高職學生具備“工匠精神”的基本素質，在將來的職業道路上樂意去成為工匠。但僅僅借助于市級、省級或國家級賽事是遠遠不夠的，因為從中受益的學生人數有限，學校可根據高職學生不同的專業，不同的學習基礎，在校內開展多方面，多層次的技能競賽，讓每位學生都能參與其中，使其從內心真正體會到“工匠精神”的快樂與成就。
技能競賽只是培養高職學生“工匠精神”的有效路徑之一，要讓高職學生成為優秀的工匠，具有“工匠精神”的素質，絕不是一朝一夕的事，這將是一個需要全社會共同努力，全民都參與的宏大工程。