職校生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，所以，在訓練的過程中要有針對性。筆者在多年的實訓教學工作中，針對學生特點，根據不同的實訓階段和操作技能的繁淺程度，采用不同的實訓模式，收到良好的實訓效果。

一、循序漸進模式

這種模式主要是教師“講”，學生“學”；教師“演”，學生“做”，二者緊密結合，技能關鍵點教師可重復“講”“演”。該模式的訓練步驟是：教師講授、演示，學生模仿跟著做；教師指導，學生動手操作；教師歸納總結，學生復習鞏固。主要特點有以下兩點。

第一，學生剛進行新課題實訓時，有一定的專業理論但不會操作，只是新鮮好奇，此時，教師講授、演示與學生動手操作要循序漸進，訓練容量要小，節奏要慢，講授要明確，演示要精練。在學生進行第一次實訓時，布置一個簡單的圖，讓學生自己布置元器件，自己接線，激發學習興趣。

第二，對于一些理論性強、原理復雜、操作嚴格、難度較大的訓練項目和“高、精、尖”儀器的使用操作，如：萬用表、示波器、信號發生器等儀表的使用，家電的故障分析與排除等，在整個實訓過程中教師的“教、演”所占比重較大，學生的“學、做”所占比重較小。因此，實訓教師要詳細講解其原理、性能、過程、方法，并加以示范演示，然后學生才能動手操作，否則不能達到預期的訓練效果和目的，甚至會報廢實訓設備和材料，造成經濟損失或人員傷亡。例如，在電子焊接課中，對于課前準備工作的安全性要求很高，工藝教學和實習教學的有機結合點是工具的使用和焊接方法。在初期學習中，先了解操作的要求，學生可以模仿演示的姿勢進行練習，需要強調的是，操作姿勢和方法的準確性極為重要。因此，為了避

免學生操作中不良習慣的養成，應啟發學生主動分析圖例，反復操作，直到熟練掌握操作技巧。

二、引導啟發模式

該模式是教師在操作前講授操作要領，由學生獨立操作；教師從學生的實際操作中找出問題所在，給予學生啟發、指導，再讓他們去實際操作，操作完成后，教師對學生的操作進行總結歸納，學生從中鞏固復習操作知識。這一模式的主要特點如下。

第一，充分體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的特點，教學和操作交替進行，并加以啟發，訓練氣氛活躍，易提高操作技能。

第二，整個訓練過程要求充分準備，精心組織。因此，一些綜合性強的技能訓練，如萬用表、電視機的組裝和調試，較復雜的電動機自動控制線路的分析、組裝、調試等，采用這種訓練模式能收到較好的實訓效果。如，在進行三極管的識別與測試時，讓學生利用萬用表測三極管管腳的電阻阻值，找出兩次都大或兩次都小后就可以找出b 極，判斷出NPN 和PNP 型三極管；再用拇指和食指分別接觸除b 極以外的兩只管腳，對于NPN 型管測其正反向阻值，然后記住“表針偏轉角度，以表針擺動幅度小的為準，黑表筆接c，紅表筆接e”，PNP型管則反之。另外，一些元器件如接觸器、熱繼電器等，讓學生親自動手拆裝，直觀地了解其內部結構、特征及原理。引導學生正確分析、有序查找和處理，了解元件、某一段線路易出現的故障，或什么樣的故障可能在哪一元件、哪一段線路中出現，不同故障的處理方法，并引導學生排除。

三、獨立嘗試模式

該模式由教師具體布置實訓內容，學生在實踐操作中得到啟發，并通過反復練習總結經驗，教師發現問題，并幫助學生釋疑。最后學生通過復習，技能得到鞏固、提高。這種模式旨在充分調動學生的主動性，讓他們積極參與到實踐中，教師再結合實際從理論上加以指導，培養學生獨立操作的技能。這種模式的主要特點如下。

第一，給學生創造動手實踐的機會，提高他們的興趣，加深印象。

第二，充分調動學生的想象力和創造力，給予學生充分的獨立思考空間，這對一些理論性較淺、靈活性較大、直觀性較強的動手操作訓練效果較好，如：手工烙鐵錫焊電路板，電阻、電容、電感、晶體管等電子元件的識別選用等。只要教師稍加指導就可讓學生大膽嘗試，反復練習就有所收獲。如，實訓中布置一個純電阻電路，教師先演示，然后讓學生自己在鉚釘板上焊接，完成后，讓學生自己比較，發現問題并改正。有的學生發現，自己的元件排布不整齊，有的則出現虛焊、沒有光亮度、有短路等現象。之后，教師進行指導和點評，及時糾正學生操作中的違規行為和不足。

總之，在教學中，我們必須重視操作技能的重要性。適當運用現代化教學手段，利用多媒體功能把枯燥乏味的電子知識變成生動形象的媒體信息，便于學生掌握，引導學生樂于動手、動腦，提高學生的學習能力。